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2025年第12期中学生物学热点与前沿/

MIDDLESCHOOLBIOLOGY

生物学观点与概念的差异性和统一性分析

倪晓华

上海大学市北附中上海200072

摘要：义务教育生物学课程内容的呈现方式经历了从生物学概念到生物学观点的转变。本文通过分析生物

学观点与概念的差异性和统一性，强调学习过程是基于理解的构建过程而不是简单的输入，学习结果是长期受益的

思想方法而不是短暂的记忆。

关键词：生物学观点；生物学概念；差异性；统一性

中图分类号：G633.91文献标识码：B

文章编号：1003-7586（2025）12-0096-03

观点是人们观察事物时所处的立场或出发点，线，从微观到宏观、个体到群体、多样性与统一性等

在思考、解释和决策过程中发挥着重要作用。概念视角重构课程内容，将课程内容的信息全部以生物

作为人类认识事物本质属性的一种基本和习惯的思学观点的方式进行表达。

维形式，反映了事物的本质属性及其相互关系。《义课程内容的呈现方式从生物学概念名词转变

务教育生物学课程标准（2022年版）》（以下简称《义为生物学观点，这种变化既体现了生物学教学的理

教课标》）以生物学观点来呈现全部课程内容，但在论研究和实践成果，又强调了学习过程是基于理解

生物学教学中，长期存在着只关注概念、知识点和考的构建过程而不是简单的输入，学习结果是长期受

点的情况。本文尝试通过阐释课程内容呈现方式变益的思想方法而不是短暂的记忆。

化的逻辑，分析生物学观点与概念的差异性和统一2生物学观点与概念的差异性

性，以期引领教学方式的转变。

2.1表达方式不同

1课程内容呈现方式的变迁生物学概念的要素包含名称（代表概念的名词、

符号）、内涵（这类事物所共有的关键特征）、外延（概

《义教课标》是历经2001年《全日制义务教育生

念所代表的具体实例的范围）三个方面。生物学观

物课程标准（实验稿）》以及《义务教育生物学课程标

点则是以命题的方式表达，命题在逻辑学中是表达

准（2011年版）》两次修订后的课程标准，在课程理

某种判断的语言形式，借助一定的语言文字符号表

念、课程目标、课程内容等领域均有较大的变化。

达意义，而非仅仅是语言文字符号本身。

《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》以人

生物学概念名称是人类经过长期的认识实践和

与生物圈为主线，突破传统的植物学、动物学和人体

抽象概括积累下来的，借助语言符号的形式进行表

生理卫生课程内容结构，不再单纯强调生物学分支

达和交流。许多生物学概念名称以“义”取“名”，如

学科的知识体系，而是着眼于学生发展和社会需求，

“无氧呼吸”，据此可以顾名思义[1]。但也有一些生物

致力于提升学生的生物学学科核心素养。其内容标