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《分数除法（二）》教学反思

课题：北师大版五年级下册第五单元《分数除法（二）》

核心目标：理解“除以一个不为零的数，等于乘这个数的倒数”的算理，掌握分数除法的计算方法，并能解决“一个数的几分之几是多少，求这个数”的实际问题。

一、教学亮点

借助“分数墙”与“面积模型”，实现算理的可视化：在探究“4张同样大的饼，每人分1/2张，可以分给几人？”时，学生列出算式4÷1/2。教师引导学生利用“分数墙”（或画长方形代表一张饼）进行思考：一张饼包含2个1/2，那么4张饼就包含4×2=8个1/2，所以可以分给8人。从而直观得出4÷1/2=4×2。将抽象的“除以分数”转化为“包含除”的直观操作，为学生理解“乘倒数”的算法奠定了坚实的感性基础。

在系列等式中自主归纳算法：通过解决“分1/3张饼”、“分1/4张饼”等问题，学生得到一串等式：4÷1/2=4×2，4÷1/3=4×3，4÷1/4=4×4。引导学生观察这些等式的共同点，学生自然发现：除数1/2、1/3、1/4分别变成了它们的倒数2、3、4，除法变成了乘法。进而推广到更一般的情况，归纳出“除以一个分数，等于乘这个分数的倒数”的计算法则。从特殊到一般的归纳过程，培养了学生的观察与概括能力。

二、存在问题

对“算理”与“算法”的联结理解不深，易混淆除法与乘法：部分学生能熟练背诵“除以一个数等于乘它的倒数”，但对其道理理解模糊。在计算“3/5÷6”时，有学生会错误地转化为“3/5×6”，误认为“除数都要变倒数”，而忽略了“6的倒数是1/6”。这说明学生对“算理”（即为什么可以这样算）的掌握并不牢固，导致算法应用时发生机械性错误。

解决复杂分数除法应用题时，等量关系分析能力薄弱：当问题从“等分除”模型转向“包含除”或更复杂的“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”的模型时，学生列方程困难。例如，面对“一件衣服打六折后是72元，原价多少元？”，部分学生无法清晰建立“原价×6/10=现价”的等量关系，或列出错误的除法算式“72÷6/10”后无法解释其意义。

三、改进策略

紧扣“包含除”意义，深化“倒数”与“等分”的对应理解：在算法归纳后，增加“说理”环节。针对每一个分数除法算式，如3/5÷6，要求学生解释：3/5÷6表示把3/5平均分成6份，求每份是多少。而把3/5平均分成6份，相当于求3/5的1/6是多少，所以3/5÷6=3/5×1/6。通过反复将除法意义与乘法意义（求一个数的几分之几）进行语言转换，让学生透彻理解“除以一个数”与“乘这个数的倒数”在意义上的一致性，从而在理解的基础上记忆算法。

强化“线段图”与“等量关系式”的建模训练：面对复杂的分数除法应用题，必须强化利用线段图分析数量关系的训练。引导学生先画出线段图，标出已知的“分率”和对应的“实际数量”，明确单位“1”，再根据“单位‘1’×分率=对应量”写出等量关系式。无论是用方程还是算术法（除法），都必须基于清晰的关系式。设计专项练习，如“看图列等量关系”、“根据等量关系补全线段图”等，提升学生从复杂情境中抽象数学模型的能力。

四、反思感悟

《分数除法（二）》是分数除法计算的核心，其教学难点在于算理的理解。学生从整数除法过渡到分数除法，思维上需要完成一次重要的跨越：认识到“除以一个数”与“乘这个数的倒数”是等价操作。教学绝不能急于让学生掌握算法，而必须舍得花时间，让学生通过直观的操作和具体的实例，真正理解这种等价关系背后的数学道理（即除法的意义与分数乘法的意义在此交汇）。只有当算理内化，算法才能被灵活、准确地应用。同时，分数除法的教学必须与解决问题紧密结合，引导学生运用图形工具分析数量关系，实现“计算”与“应用”的并重发展，才能真正提升学生的数学思维和问题解决能力。