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教学与管理2025年10月1日

中小学教师AI焦虑的样态、动因与解

于慧1于智2

（1.淮南师范学院教育学院，安徽淮南，232038；2.华中师范大学教育学院，武汉，430079）

摘要人工智能技术正日益渗透经济社会发展的各个领域，在人工智能技术助力教育变革的同时，也引发了中小学

教师的AI焦虑情绪。基于技术压力理论，当前中小学教师面临着适应性焦虑、专业发展焦虑、考核评价焦虑、

教师身份焦虑，以及师生情感焦虑。而构成中小学教师AI焦虑的内在动因分别为教师数字素养不足、专业能

力边缘化、过度数据化倾向、教师权威削弱和情感劳动价值降低。为此，应从缩小数字素养鸿沟、重塑专业认

同、完善技术治理体系、维护教师象征性权威以及重视情感劳动价值等五个方面入手，系统性提出经解策略，

帮助教师适应并主动拥抱智能教育变革，实现教育的人文回归与技术融合。

关键词AI焦虑；人工智能技术；教师焦虑情绪;AI监督；AI替代

引用格式于慧，于智.中小学教师AI焦虑的样态、动因与经解.教学与管理，2025(28)：24-29.

技术焦虑并非智能时代所独有，而是伴随人类惧心理。当前，AI焦虑已蔓延到教育领域。在AI技

历史上每次技术革新而产生的普遍现象。科学技术术加速融人教育领域，人工智能助力教育变革的背

的重大突破往往引发生产方式与社会结构的变革，景下，教师被要求掌握AI技术并将其应用于教学各

在短期内加剧个体的不确定感与焦虑。随着人工智方面。尽管未来教师“必须具备人工智能的素养或能

能(以下简称“AI”)技术的快速迭代及泛化应用，公力”已成为共识,但也由此引发了中小学教师的AI

众对其影响的担忧不断增加。一方面,AI在部分智焦虑情绪，教师对AI的“不安”日渐成为被关注的问

力任务中的表现已超越人类，冲击社会认知。正如题。已有调查发现,中小学教师的AI焦虑程度普遍

斯坦福大学《人工智能指数报告2024》显示，AI在图较高,而年龄在50岁以上的中小学教师对人工智能

像分类、语言理解、视觉推理等任务上优于人类叫。技术的焦虑程度最为严重。现有研究从不同角度

另一方面，专家预测和媒体报道进一步放大了社会分析了教师AI焦虑的生成逻辑与影响因素。一方

焦虑。麦肯锡全球研究所指出，按当前发展速度，至面，从教师主体视角看，尽管教师普遍期待生成式人

2030年，全球或有0.75亿至3.75亿劳动者需转岗

工智能在教学中的应用前景，但受限于自身数字素

养和技术能力的不足，导致焦虑感加剧8。另一方面，

或重塑技能[2]。美国皮尤研究中心调查亦显示，2023

年52%的美国人对AI感到担忧，显著高于2022年从AI技术本质分析,其快速发展带来的不确定性与

的37%。AI技术的发展在提升生产力的同时，也引颠覆性，引发了人机关系的波动和教师技术焦虑9。

发了广泛的社会焦虑。还有学者从内外因综合视角指出，教师数字技术焦

AI焦虑作为新兴议题，其概念体系与作用边界虑甚至技术恐惧，与新兴技术的加速迭代以及教师

尚处于澄清与建构阶段。约翰逊和维迪奇将其界定数字素养相对滞后密切相关[。尽管学界已对教师

为主体对人工智能技术失控风险的恐惧体验。卡AI焦虑的成因和缓解路径展开了一定讨论，但目前

亚等人则强调该概念包含技术革新对生态及个体发相关研究并未聚焦，而中小学教师作为生成式人工

展产生的负面预期所引发的过度应激反应。另有智能应用的重要实践群体,其AI焦虑的具体表现样

研究者指出AI焦虑是一种抑制人类与人工智能发态、深层动因及有效对策,仍缺乏系统性的研究。因

生交互作用且表现在整体情感上的担忧。参考相此，本文将聚焦中小学教师AI焦虑现象，围绕其具