现代教学设计自考资料3.pdfVIP

（3）根据对不同类型的学习的条件分析，揭示实现教学目标所需要的先行条件，即使能目

标及其顺序关系以及其他支持性条件。

（4）确定与教学目标有关的学生的起点状态。

3.奥苏伯尔将有意义学习分为三种类型。表征性学习（最简单形式，即学习文字符号代表什

么）概念学习，命题学习（包括概念性的和非概念性的）。

4.上位学习：当学生的认知结构中已经形成了几个观念，现在要在原有观念的基础上学习一

个概括和抽象水平更高的命题或概念，便产生上位学习或总括学习。

第六章以陈述性知识为主要目标的教学策略设计

1.陈述性知识的教学应着重考虑好如下几个教学事件：（一）引起与维持注意：任何有木的

的学习都以学习者有意识的注意为先决条件。当学习者出于注意状态时，他的注意指向学习

目标。在这一阶段，教师可以适时告知教学目标以引起学生的注意，从而导致对学习结果的

预期。（二）提示学生回忆原有知识：陈述性知识学习的核心是将新知识与原有知识联系起

来，因而在教学时要首先保证学生具有与新知识学习有关的原有知识。（三）呈现经过精心

组织的新知识，程现新知识就是让学生获得所要学习的信息，因而新知识的呈现可以以视觉

方式进行，即让学生去阅读教材。（四）引导学生在新知识内部和新旧知识之间建立联系：

在呈现新知识的过程中，教师还要帮助学生将新旧知识联系起来，在新知识内部建立联系。

这