【大象版】小学科学三上上册【5.docVIP

3声音的高低变革

【教学分析】

教材通过感悟吉他乐曲声音高低起伏，动听动听。使学生产生疑惑：影响声音高低变革的因素是什么呢？进而通过洞悉乐器的高音区和低音区做出猜想，设计科学探究实验，最终实现知识目标：“声音的高低与物体振动有关”。

【教学目标】

1.物体振动的快慢是影响声音高低的因素。

2.探索尺子伸出桌面长度不同时声音的变革情况，并与振动联系起来。

3.乐于尝试运用多种材料、多种方法完成科学探究，体会创新乐趣。

4.意识到人类对产品不断改进以适应自己不断增加的需求；

【教学准备】

1.材料准备：多媒体课件、口琴或其他乐器、钢尺。

2.活动场地：教室。

【教学经过】

课前活动：教师播放一首口琴吹奏曲子。

一、口琴演奏，听音导入

师：刚才老师播放曲子是用同学们喜欢的乐器——口琴演奏出来的。接下来，那我要来考考大家了，请一个同学拿出口琴从左往右依次吹，其他同学们来说说口琴发出的声音是从高到低还是从低到高？

生：从低到高。

师：为什么口琴发出的声音高低不同呢？请同学们严密洞悉口琴的结构图，看谁能找出其中的奥秘。（出示口琴结构图）

生：口琴里面的钢片，长短不同。

师：所以……

生：所以发出的声音高低也都不一样。

师：你觉得长钢片发出的声音是高还是低呢？

生：高。（师板书：长-----高）

生：我不同意，我认为尺子伸出越短声音越高，越长，声音越低。（师板书：长-----低）

师：到底他们谁的猜测是准确的呢？想知道谁是对的要怎么做呢？

生：做实验

师：说的很好，要用实验的方法。（板书：声音的高低变革）

二、探索尺子伸出桌面的长短与音高的关系

师：我们就先用尺子来探索声音的高低的变革（出示尺子），这里有这样的20cm的钢尺，你准备怎么做？

生：把尺子放在桌边伸出一些，用力拨动尺子。

师演示

师：你们听到尺子发出的声音了吗？

生齐：听到了。

师：除了尺子振动的声音，你们还听到了什么声音？

生：尺子和桌面冲击的声音。

生：手指和尺子摩擦的声音。

师：现在老师只想听到尺子振动的声音，你们有办法吗？

生：把尺子用手使劲压住，或用大字典压，再拨动尺子。

师：你能给大家演示下吗？

生演示

生：还有碰撞的声音。

师：这是怎么回事呢？你们组能自己找一下原因吗？

生：字典的边没和桌子的边对齐。

师：你们真了不起，能自己找到问题的原因，现在能给大家再试一下吗？

（师演示）

师：同学们太聪明了，为了方便研究，我们的尺子分别伸出桌面6cm、9cm、12cm、15cm。在实验的时候老师还想给大家加点难度，同学们在用耳朵听声音的后，再用你们的眼睛看看尺子振动的快慢，并把它由快到慢按：快、较快、较慢、慢来记录。

师：大家再想想，做这个实验的时候应该注意些什么呢？

生：不要大声说话，不然我们就听不到尺子的声音了。

师：他的提醒对我们大家来说太重要了，要想做好这个实验，我们大家必须得安静。

生：一定要把尺子压住。

生：用力要均匀，要一样的力。

师：太好了，你们越来越像小科学家了。在这个实验的时候还应该注意什么呢？

生：每个长度，应该多做几次，这样听得准确。

师：真棒，为了让大家的实验结果更有说服力，老师为大家准备了记录单，请大家把你们实验获得的数据和你们在实验中的发现记录下来。

（学生实验，老师指导）

师：各小组的实验都已经做完了，老师再给大家2分钟时间，整理一下你们的实验记录单。

师：哪个小组愿意把你实验得出的数据跟大家说一说。

生：尺子伸出6cm时，振动快，声音高；伸出9cm时，振动较快，声音较高；伸出12cm时，振动较慢，声音较低；伸出15cm时，振动慢，声音低

师：其他小组测得的数据和他们组的一样吗？

生：一样。

师：让我们一起来洞悉一下这组数据，你们能发现什么吗？

生：我发现了，尺子伸出桌面越短，振动越快，声音越高；尺子伸出越长，振动越慢，声音越低。

师：你真善于发现、总结，是我们大家学习的榜样。

师：让我们大家把我们发现的规律一齐大声的读一下。

生齐读：尺子伸出桌面越短，振动越快，声音越高；尺子伸出越长，振动越慢，声音越低。

师：现在我们大家再来看一下我们实验前的猜测，谁的是准确的呀？看来，我们的猜测不一定全是准确的，要想得出准确的结论，还得用事实来说话。

三、课堂小结

师：同学们，今天我们对尺子的音高变革实验进行了深入的沉思和推理，原来口琴里面的钢片，长短不同，真的和发出声音的高低有关系。课后，我们可以用今天学到的研究方法继续对其他材料进行研究，进一步验证看看它们是不是也具有这样的规律。

四、课外延伸

其实，我们许多的乐器就是运用了这个原理制成的。这个是木琴，也是一种敲击乐器，不同的是它是用两手一起敲击的，唱词就是用这种来伴奏的。古时候的编钟，看