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综合实践活动跨学科实践学习的“行·知创·”

作者：***

来源：《教学与管理(小学版)》2024年第10期

摘要“行·知创·”的本质是根植实践，强调手心脑并用、实践认知创造相结合，构造开放性

探索的跨学科实践性学习的三个要素，通过阐述“行·知创·”的理论缘起、本质内涵、三个要素

之间的关系和教育价值，引导学生在六阶段教学模型“行前聚焦—行中迭代—感性认识—理性

建构—创新意识—创意设计”的实施过程中助推创新思维和创造能力的形成。

关键词“行知·创·”；综合实践活动；跨学科实践；自主创新

综合实践活动是培养学生在真实世界中发现问题、提出问题，综合应用各学科知识解决问

题的能力，发展学生核心素养和创新精神的跨学科实践性课程[1]。人工智能时代，基础教育

要大力培养德才兼备的创新型人才，综合实践活动高质量发展立足于培养具有家国情怀和创新

思维的人才，建构学生和社会良性互动的关系。基于此，笔者提出“行·知创·”教育理念构造开

放性探索的跨学科实践学习，以问题为导向，以实践为根基，以开放性探索为手段，突破现有

困境，为实现小学生的自主创新打下了坚实基础。

“行·知创·”的理论缘起比较复杂。关于知与行的关系，曾出现不同的流派和解释，主要包

括三大观点，一是以行促知，二是以知导行，三是针对知与行二者孰易孰难、孰先孰后、孰轻

孰重的争论，这三派观点各树一帜。在中国历史上对“行”“知”关系的阐释比较有深度的是明代

哲学家王阳明，他提出的“知行合一”是其创立心学的核心思想，强调“知”中有“行”[2]，“知是

行之始，行是知之成”，凸显“知”的重要性。还有一个代表性人物是著名教育家陶行知先生，

他认为“行是知之始，知是行之成”[3]，强调以实践为本的教育理念，由此形成的“行—知—行”

教育思想充分体现了唯物主义的辩证关系。“行·知创·”理念以王阳明的“知行合一”思想为基础

激发学生的创造力，依托陶行知先生“行—知—行”教育思想进一步丰富内涵，深耕创新意识和

创造能力培养，从而为开放性探索科实践学习提供切实可行的方法和路径。

一、跨学科实践学习“行·知创·”的本质内涵

“行·知创·”根植实践，强调手、心、脑并用，实践认知创造相结合，是构造开放性探索的

跨学科实践性学习三要素，“行”是开放性探索的跨学科实践，“知”是根植实践的经验认知，

“创”是源于“知行合一”的创新创造。它强调在深度实践的基础上促进认知建构和大胆创造的有

机融合，其本质是以“行”为基石，在“行·知创·”的动态生成中重构学习观，融通学生的知识探

索和精神建构，弥合个体智力与人格发展的断裂，让生命责任感和丰富性回归学习活动，助力

学生创新精神和创造能力的形成。

“行·知创·”指向综合实践活动的学科本质，即开展开放性探索的跨学科实践学习，鼓励学

生在实践探索过程中亲历活动主题、活动对象、活动过程、活动场景和活动评价等全场域、全

方位、全过程的开放。引导学生关注社会、观察自然、反思自我，强调学生要在真实情境中进

行开放性、探索性的跨学科实践学习。提倡在“行”中“知”，在“知”中“行”，以“创”为目标，在

“知行合一”中螺旋进阶，在不断迭代的问题解决中促进核心素养的发展。

“行”指开放性探索的跨学科实践。综合实践活动需要开放性探索的跨学科实践，实践是学

生认识社会、了解社会和改造社会的根本途径。实践场域不能局限于课堂，教师要鼓励学生走

入社会，开展考察探究、职业体验、社会服务以及动手制作，包括通过各种渠道开展调查、采

访、收集资料、技术操作等，这些都是开展跨学科实践的具体方式，其根本目的是让跨学科实

践学习能够真正发生，并在实践过程中催生“五育融合”。

“知”指根植于实践形成的经验认知。其多以直接经验为主、间接经验为辅，二者有机结

合，形成对具体事件的判断或对事物规律的总结。“知”本质上是学生认识自然、认识社会、认

知自我的实践活动，是以实践为根基，通过对自然和社会的探索，获得大量感性认识之后的理

性建构，包括探究知识的起源、推演本质与变式、领悟联想与结构、沉淀活动与体验，从而形

成的价值体认和生命觉醒。

“创”是源于“知行合一”的创新创造，是学生应用已有的经验认知从事更高层次的实践。其

本质还是“行”，但是相较于之前的“行”有着更趋向成功的可能和更强的创新性，这也是新时代

人才培養的需求，虽然这时的“创”可能不成熟、不完美，但学生能在这个过程中学会如何智慧

地解决现实世界中的问