第5课 连续变化的数据（教学设计）2024-2025学年六年级上册信息技术人教版.pdfVIP

第5课连续变化的数据（教学设计）2024-

2025学年六年级上册信息技术人教版

一、教学内容分析

翻开人教版六年级上册信息技术课本第5课，连续变化的数据成为课堂的核心。

学生将围绕温度计读数、水位变化等生活实例，理解数值随时间推移的渐变特性，

掌握折线图绘制方法，体会“点连成线”所蕴含的动态趋势。这些内容扎根于学生

此前学过的数据分类与表格制作基础，从“记录离散的数值”走向“描绘连续的轨

迹”，让数据不再是冰冷的数字，而是能讲述变化故事的鲜活载体，为后续分析复

杂现象搭建思维桥梁。

二、核心素养目标学生能感知连续数据在生活中的实际应用，形成数据敏感性；

通过分析温度、水位等连续变化数据，培养数据趋势分析能力；掌握折线图绘制

方法，提升数字化工具应用与创新意识；树立数据真实性的责任意识，理解数据

在解决问题中的价值。

三、学情分析

六年级学生已具备基础数据整理能力，但对连续数据的动态感知仍显薄弱。翻

阅作业本发现，多数学生能记录离散数值，却常忽略数据间的渐变联系，如将每日

气温孤立呈现而非串联成趋势。课堂举手频率显示，学生面对折线图绘制工具时操

作熟练，但分析数据波动原因时表达零散，缺乏系统性思维。部分学生习惯依赖直

观图像理解抽象概念，对连续数据的“点线转化”过程存在认知断层。日常小组活

动中，学生更擅长分工操作，却较少主动讨论数据背后的变化规律，这种工具依赖

性可能影响对连续数据深层价值的挖掘。

四、教学方法与策略

以生活情境为锚点，采用问题驱动与实验探究结合的方式。学生将经历“观察

现象—提出猜想—动手验证—归纳结论”的完整思考路径。借助模拟实验工具，学

生操作虚拟水位计记录连续变化数据，在小组协作中绘制折线图，通过对比不同时

段的水位曲线，自主发现数据波动规律。教师适时引导讨论，将抽象的连续数据概

念转化为可视化的趋势认知。教学媒体以Excel动态图表演示为主，配合实物投影

展示学生操作过程，强化数据可视化思维与工具应用能力的协同发展。

五、教学过程设计

（一）导入环节（5分钟）

教室窗台上的绿萝在晨光中舒展叶片，教师端着电子温度计走进教室：“同学

们，这盆绿萝从早到晚的高度在悄悄变化，我们该如何捕捉这些细微的变化呢？”

学生纷纷猜测“用尺子量”“拍照对比”。教师展示课前记录的8时、10时、12

时……20时绿萝高度数据表：“这些数据像散落的珍珠，如何串联成一条发光的

项链？”学生小声议论“连起来看”“画成图”。教师点击课件，呈现散点图与折

线图的对比：“今天我们就学习用折线图，让数据‘动’起来，讲述变化的故事。”

（二）讲授新课（15分钟）

教师打开Excel演示文稿，展示某城市24小时气温折线图：“大家看，这条

线为什么不是直的？”前排学生举手：“因为气温一直在变。”教师追问：“如果

只记录6时、12时、18时的气温，折线图会是什么样？”学生齐声“断开的”。

教师点击“添加数据点”按钮，折线逐渐平滑：“连续数据就像一条流动的小河，

每个点都是河中的一滴水，只有连起来，才能看到奔向大海的方向。”

随后分组发放虚拟实验工具包，学生操作模拟水位计，记录5分钟内水位变化

数据。教师巡视时发现第三组数据波动异常：“你们的水位计是不是没放稳？”组

长挠头：“我们太着急记录，忘了保持水平。”教师微笑：“数据真实是科学的第

一步，就像我们做人，也要脚踏实地。”

（三）巩固练习（15分钟）

各小组领取任务卡：分析运动后心率变化数据，绘制折线图并讨论“为什么运

动后心率先升后降？”第二组学生指着图表说：“刚开始运动时心脏需要供血，所

以加快；后来身体适应了，慢慢降下来。”教师追问：“如果心率一直不降，可能

是什么原因？”教室安静片刻，后排男生小声：“生病了？”教师点头：“数据会

告诉我们身体的秘密，这就是科学的力量。”

随后开展“数据侦探”游戏：教师出示某地一周降水量折线图，学生分组猜测

“哪天可能下雨”“为什么周三波动大”。学生通过对比折线陡峭程度与实际天气，

理解“折线越陡，变化越剧烈”。

（四）总结环节（5分钟）

教师随机抽取三名学生用“关键词串联法”总结。学生A：“连续数据、折线

图、趋势、波动、真实。”学生B补充：“还要观察点与点之间的联系。”学生C

突然举手：“就像我们成长，每天记录身高，连起来就是成长的轨迹！”

师生共同完善思维导图：在“连续数据”分支下补充