第八单元 歌剧览胜（一）——《北风吹》教学设计 2024—2025学年湘教版初中音乐 八年级上册.pdfVIP

第八单元歌剧览胜（一）——《北风吹》教

学设计2024—2025学年湘教版初中音乐八

年级上册

一、教学内容分析

翻开湘教版八年级上册音乐课本，第八单元《歌剧览胜（一）》的核心聚焦在

歌剧《白毛女》经典选段《北风吹》上。教师引导学生通过聆听与模唱，感受河北

民歌风格的旋律线条、舒缓自由的节奏特点，以及喜儿纯真期盼的情感表达，同时

初步认识歌剧“以音乐推动剧情”的艺术特征。学生此前已在七年级学习过中国民

歌的分类与地域风格，对《北风吹》中“鱼咬尾”的创作手法、方言咬字韵味有朦

胧感知，本节课将从熟悉的旋律切入，唤醒已有经验，逐步搭建对歌剧综合艺术的

认知框架。

二、核心素养目标

审美感知：通过聆听《北风吹》，感知河北民歌风格的旋律特点与喜儿纯真期

盼的情感表达。艺术表现：在模唱中把握方言咬字与气息运用，提升歌剧选段的演

唱表现力。文化理解：结合《白毛女》剧情，理解中国歌剧“民族化”的艺术特征

与人文内涵。

三、学情分析

教室里，八年级学生刚结束七年级民歌单元的学习，对河北民歌的旋律轮廓和

方言韵味尚存记忆，但面对歌剧《北风吹》时，眼神里透着几分生疏。他们能跟着

哼唱几句主旋律，可当要求用方言咬字时，声音便犹豫起来，气息控制也显得力不

从心。多数学生习惯于流行音乐的节奏冲击，对歌剧这种综合艺术形式的叙事逻辑

和情感深度缺乏耐心，常在欣赏环节悄悄走神。这种知识储备与审美能力间的断层，

恰恰成为课堂的挑战点——既需唤醒他们对民歌的亲切感，又要引导他们沉入歌剧

的情境，用耳朵捕捉音乐背后的故事与情感。

四、教学方法与策略

教师以情境创设法导入《白毛女》经典片段，引导学生沉浸式感受歌剧叙事魅

力。采用对比聆听策略，播放原版方言演唱与普通话版本，让学生自主发现咬字差

异对情感表达的影响。设计“角色代入”活动，分组模拟喜儿盼父归来的场景，用

肢体语言与即兴演唱体会角色心理。借助多媒体播放歌剧舞台画面，结合乐谱分析

旋律起伏与剧情发展的关联性。课堂尾声组织“方言小剧场”，学生尝试用河北方

言朗诵歌词，在趣味互动中深化对民族歌剧艺术特征的理解。

五、教学过程设计

课程导入（5分钟）

活动设计：教室灯光渐暗，投影仪亮起《白毛女》电影片段——喜儿倚窗望雪，

清唱《北风吹》。教师轻声提问：同学们还记得七年级学过的河北民歌特点吗？

这段旋律里藏着哪些我们熟悉的元素？学生目光聚焦屏幕，有人小声哼唱。教师

板书目标：今天我们将化身音乐侦探，破解《北风吹》的民歌基因、方言密码

与情感密码。

新知探究（25分钟）

环节一：概念建构（10分钟）

教师指尖划过黑板：歌剧是会讲故事的交响乐。用红粉笔圈出旋律叙事，

蓝粉笔标注方言咬字，绿粉笔强调情感张力。学生分组讨论：如果用普通话

唱北风吹，喜儿的期盼会变味吗？教室里响起此起彼伏的方言尝试声。

环节二：原理探究（15分钟）

小组抽签领取剧情卡，扮演喜儿、杨白劳等角色。第三组学生用方言朗诵

雪花那个飘，突然卡壳，哄堂大笑。教师递上录音笔：试试用气息托住每个字。

投影仪同步显示乐谱起伏线，学生跟着手势划出旋律的盼归弧度。

课堂练习（10分钟）

基础巩固：学生闭眼听辨原版与方言版，举手示意差异。应用提升：同桌合作

为盼父归设计两个动作表情，一组学生踮脚张望，一组搓手取暖。拓展创新：

如果喜儿生活在现代，她会用什么方式表达思念？有学生提议发微信，引发全班

讨论。

课堂小结（3分钟）

教师轻抚钢琴：今天我们用耳朵听见了民歌的根，用方言尝到了情感的甜。

学生自发齐唱《北风吹》最后一句，教室里回荡着带着河北腔调的爹爹快回家。

六、板书设计

①音乐基因

河北民歌风格｜鱼咬尾创作手法｜舒缓自由节奏｜方言咬字韵味

②情感密码

喜儿纯真期盼｜雪花那个飘｜气息托住字｜旋律盼归弧度

③艺术密码

歌剧叙事功能｜民族化特征｜音乐推动剧情｜综合艺术魅力

七、教学反思与改进

今天课上，当孩子们踮着脚模仿喜儿盼父归的样子时，我心里暖乎乎的，可也

有几个孩子始终攥着歌词纸不敢开口——方言对他们来说还是有点“隔”。板书上

的“鱼咬尾”三个字，我原以为七年级学过他们能想起来，结果提问时只有一半人

记得。看来《北风吹》的民歌基因需要更“接地气”的连接。

下次课前，我得先放几段他们小时候可能听过的河北童谣，比如《小白菜》，