2026春季开学教职工大会校长讲话：五个突破、三条主线、四个抓手!.docVIP

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2026春季开学教职工大会校长讲话：五个突破、三条主线、四个抓手!

各位老师、各位同事：

2026年，对国家来说，是“十五五”规划正式落地的第一年；对教育系统来说，是“教育强国”从顶层设计走向学校教室的关键一年。

在这样的时间节点上，新学期的教学工作不再只是“延续去年的节奏”，而是一次新的起跑。我们不能再用“稳稳地往前挪一挪”来安慰自己，而是要敢于直面问题，把功夫下到最能体现学校办学质量的地方——每一节课、每一次教研、每一位教师的成长和每一个学生的变化。

本学期，学校教学工作的总体定位是：

坚持立德树人这一根本任务不动摇；

把“提高课堂质量”作为主攻方向；

把“促进教师专业发展”作为关键支撑；

把“精细、务实的教学管理”作为基本保障；

以“少说多做、做就做好”的工作作风，把所有理念与要求都落实到课表上、落实到课时中、落实到学生的具体成长上，让教学质量经得住数据分析、家长质询和时间检验。

一、指导思想

本学期教学工作，将以党的教育方针为统领，全面贯彻全国教育大会精神，认真落实新课程方案和课程标准的要求，紧紧围绕“十五五”时期教育发展的新任务、新目标，坚持“五育并举、质量为本”的总原则。

在充分尊重教育规律和学生身心发展规律的前提下，我们将：

把课堂教学改革作为撬动教学质量提升的突破点；

把教研方式转型作为激发内生动力的着力点；

把考试与评价改革作为引导教与学行为的“指挥棒”；

聚焦影响教学质量的关键短板，努力实现：

每一堂课都有实实在在的学习发生；

每一位教师在本职岗位上都有看得见的进步；

每一名学生在原有基础上都有不同程度的成长。

二、现实审视：把问题摆在台面上

任何一份计划，如果回避问题，就难以真正落地。回顾上学期，我校教学总体运行平稳，成绩可圈可点，但一些突出矛盾和短板同样非常清晰，主要体现在以下五个方面：

（一）课堂效能差异较大

从推门听课和常态课堂观察来看：

仍有相当部分课堂以教师讲授为主，学生参与度不高，“满堂灌”“一言堂”等现象在一些年级和学科内没有得到根本改变；

有的课堂看上去气氛热烈，但学生真正“动脑、动手、动口”的时间并不充足，学习的深度和广度都有待提高；

数据显示，真正能够比较完整地体现“以学为主”理念的课堂，占比还不足六成，这说明课堂改革距离“全面铺开”的目标还有明显差距。

（二）教研实际成效不够理想

尽管各教研组按时开展了教研活动，但从内容和效果看：

一些教研活动存在“人在会场、心不在场”的现象；

听课评课更多停留在“例行公事式”的赞扬，很少围绕课堂中的关键问题展开深入讨论；

有价值的教研成果不多，且用于指导课堂实践、提升学业质量的比例偏低；

教研本应成为提升教学质量的重要抓手，但在实际运行中，其作用还远未发挥到位。

（三）作业管理有待精细化

在“双减”政策的约束和引导下，作业总量总体上是可控的，但从作业质量和效用来看：

部分作业在设计上缺乏针对性和层次性，仍存在“一刀切”和机械重复训练的问题；

分层作业、弹性作业在不同年级、学科之间落实情况不平衡；

作业的诊断功能和反馈作用还没有被充分挖掘，有的作业批改流于形式，对后续教学调整和学生学习方法的改善帮助有限。

（四）教师专业发展动力不够充沛

近年来，教师队伍整体水平持续提升，但我们也要看到：

部分中年教师在长期高负荷工作状态下，出现了不同程度的职业倦怠感；

部分青年教师虽然热情较高，但课堂驾驭能力、教学设计能力发展仍然偏慢；

一些骨干教师的经验主要局限在个人课堂中，示范和辐射效果不明显；

从整体来看，教师的研究意识、问题意识以及创新意识，都还有明显提升空间。

（五）学生评价体系仍偏单一

在学生综合评价方面，目前仍然存在：

对期末考试成绩依赖度过高，“一考定成败”的现象在一定程度上影响了师生的教学与学习行为；

过程性评价、表现性评价和增值性评价的理念已被提及，但在实践中尚未形成规范、成熟的操作体系；

“以分数作为唯一尺度”的惯性思维尚未彻底改变，这在一定程度上制约了素养导向的真正落实。

需要强调的是，这些问题并非我校独有，而是当前不少基础教育学校共同面临的现实。然而，正因为如此，我们更要敢于直面这些问题，用本学期的具体行动，拿出切实可靠的办法。

三、工作目标：围绕“五个突破”发力

本学期，我们将以“五个突破”为总体目标框架，既守住底线，又力争在关键指标上实现新提升。

（一）课堂质量突破

将“以学为主”达标课堂比例由上学期的约58%提升到80%以上；

分年级、分学科打造不少于20节具有示范意义、可推广的高质量课例；

全面压缩“低效课堂”的存在空间，使之在全校教学常态中基本消失。

（二）教研效能突破

每个教研组至少形成1个经过实践检验、可在校内推广的微课题研究成果；

学校层面高质量的教研和校本研修活动累计不少于30场；

教师参与教研