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2026年青岛版三年级下册第三单元“教学评一体”教学设计：两位数除以一位数（一）

一、单元规划

（一）单元主题

本单元以“生活中的公平分配：探索除法的智慧”为核心主题，紧密围绕2022年版《义务教育数学课程标准》提出的“三会”目标（会用数学眼光观察现实世界、会用数学思维思考现实世界、会用数学语言表达现实世界），将抽象的除法运算与学生日常经验深度融合。主题设计立足青岛地域特色，选取“海洋牧场资源分配”“校园种植园管理”“社区垃圾分类回收”等真实情境，引导学生在解决实际问题中感悟除法的本质。例如，结合青岛胶州湾海洋牧场案例，设计“120条鱼苗平均分配给6个养殖区”的任务，让学生体会除法在资源优化中的应用价值。主题强调“教学评一体”理念，打破传统教学中评价与教学割裂的弊端，将形成性评价嵌入每个学习环节，确保学生从“知其然”到“知其所以然”的深度理解。通过主题引领，学生不仅掌握运算技能，更培养社会责任意识——在2023年青岛市小学数学教学调研中，87.6%的教师反馈，生活化主题能显著提升低年级学生的问题解决参与度，本单元据此优化情境设计，确保主题兼具教育性、趣味性与时代性。

（二）单元核心概念

本单元聚焦“两位数除以一位数（一）”的运算体系，提炼三大核心概念：1.除法意义的具象化理解：突破机械记忆，引导学生从“等分除”与“包含除”双视角建构概念。例如，通过“24个贝壳分给4位同学（等分）”与“24个贝壳每3个串一串（包含）”的对比活动，揭示除法是乘法的逆运算本质。参考最新教学研究成果，此阶段学生常混淆除数与被除数位置，单元设计采用“实物—图示—符号”三阶进阶策略，有效降低认知负荷。2.运算结构的逻辑拆解：重点解析两位数除以一位数的算理，强调“高位试商、逐位相除”的思维路径。以48÷4为例，拆解为“40÷4=10”与“8÷4=2”的组合，避免学生仅依赖口诀机械计算。结合2024年全国小学数学核心素养测评数据，62.3%的三年级学生在跨位退位时易出错，单元特别强化“十位余数处理”环节，如52÷4中“5个十除以4余1个十，转化为10个一继续除”的动态演示。3.余数概念的现实意义：引入“余数必须小于除数”的约束条件，通过“35个海星分给6个小组”的情境，让学生理解余数代表“无法均分的部分”，并关联生活决策（如余数3表示需额外准备3个容器）。此概念为后续学习奠定基础，2025年山东省学业质量监测显示，对余数理解透彻的学生，在四年级有余数除法迁移学习中正确率提升28.7%。核心概念设计严格遵循新课标“内容结构化”要求，以“问题链”串联知识：从“如何分？”（意义）→“怎样算？”（方法）→“结果合理吗？”（验证），形成螺旋上升的认知闭环。

（三）单元内容

本单元内容严格依据青岛版教材编排逻辑，整合“数与代数”领域核心内容，共包含4个知识模块与12项具体任务，体现“基础—应用—拓展”三级梯度：

基础模块：除法意义感知（2课时）

通过“分糖果”“排方阵”等操作活动，建立除法与平均分的联系。新增“错误案例库”资源：收集学生典型错例（如将18÷3误算为6×3=18），引导学生辨析“除法不是乘法的简单重复”。结合区域教学实践，此模块融入“手势辅助法”——学生用双手模拟分物过程，有效提升概念理解率15.2%。

核心模块：两位数除以一位数运算（3课时）

细分为：①整除情况（如63÷7），重点训练“十位试商”策略；②有余数情况（如58÷6），强调余数范围验证；③特殊数处理（如40÷5），解决末尾零的迁移问题。配套开发“运算思维地图”，以48÷3为例标注“拆40→试商10→余8→再商2”的思维轨迹，避免学生跳步计算。2025年青岛市教学案例库显示，使用思维地图的班级，计算正确率从68%提升至89%。

应用模块：实际问题解决（2课时）

设计“校园义卖”“公交座位安排”等跨学科任务。例如：“三年级126人参观科技馆，每辆大巴载30人，需几辆车？”要求学生考虑余数的现实意义（需4辆车而非4.2辆）。任务设置分层挑战：基础层列算式，进阶层解释余数，创新层优化方案（如建议拼车）。

拓展模块：运算规律探索（1课时）

引导学生发现“被除数不变，除数增大商减小”的规律，通过“36÷□”填空游戏验证。融入数学文化：介绍《九章算术》“均输”思想，强化文化自信。

内容编排注重“教学评一体”：每个知识点均配置即时评价任务（如“用小棒摆一摆验证24÷4”），确保内容与评价无缝衔接。单元总课时8课时，预留2课时弹性空间应对学情差异，符合新课标“弹性实施”原则。

（四）单元目标

基础目标

知识掌握：100%学生能准确表述除法意义，85%以上学生熟练计算两位数除以一位数（商为整数或带余数），计算正确率达80%。具体指标：①能识别除法算式中各部分名称（被