2020年小学数学教师招聘考试专业基础知识试题及答案(共三套).pdfVIP

2020年小学数学教师招聘考试专业基础知识试

题及答案（共三套）

2020年小学数学教师招聘考试专业基础知识试题及答案（一）

第一部分填空(数学课程标准基础知识)(15分)

1、义务教育阶段的数学课程应突出体现_基础___性_普及____

性和__发展__性使数学教育面向全体学生实现人人都能获得良好的

数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展

2、学生的数学学习内容应当是___现实的_____、_有意义的___、

_富有挑战性的_。

3、有意义的数学学习活动不能单纯地依赖_模仿与记忆____动

手操作_、__自主探索和_合作交流___是学生学习数学的重要方式。

4、数学教学活动必须建立在学生的_认知特点___和__已有知识

经验_的基础上。

第二部分案例分析(请围绕新课标精神分析下面的案例)

案例1：《年、月、日的认识》情境创设

1

上课时,教师为学生准备1994--2005年之间共十年的年历表然

后让学生以小组为单位观察讨论。从这些年历表中,你们发现了什么

几分钟后学生汇报。

生1:我发现1999年是兔年,是从2月16日开始的。

生2:我发现2001年是蛇年,是从1月24日开始的。

听到这里,上课教师的表情凝重,可是学生的回答依然在这无关

的信息上进行着,教学进入了尴尬的境地.原来教师发给学生的每一

张年历表的表头上都有这样的字眼：X年(X月X日开始)。

请你对此情境创设进行分析。如果是你讲这节课想怎样创设情境。

(10分)

我们广大教师在设计问题时，首先考虑到的是问题的开放性，在

数学探究过程中，设计出了大量的开放性的，具有一定思维空间的问

题。但是，这些问题同样存在了目的性不强，答案不着边际的弊端，

学生在回答这类问题时，出现了这样那样的答案，老师对他们的回答

只能作出一些合理性的评价，但是，学生的回答和老师的评价使得我

们的数学课堂离我们心目中的理想的数学课堂却越来越远。所以我们

老师在设计问题题不仅要充分考试问题的开放性，更要考虑设计问题

的目的性，你设计的问题应当明确，具体可测，大部分学生能寻求到

比较正确的答案。

案例2：一位数学教师在教学一年级数学的进位加法中有这样

一个片断：35+7=

2

35

+7

——

42

当学生完成了竖式计算教师针对书写进行评价时全班学生围绕

竖式中的进位点展开了讨论：

生1：认为进位点应写在十位和个位之间这样我就明白它是一个

进位点。

生2：我认为进位点应该写在十位上这样很明白它是十位上的数。

生3：我认为它应该写成标准的1。

生4：我认为它应该写成倾斜的点。

师：你们的看法都有道理但老师最喜欢的还是把它写在十位上这

样我在加的时候就不会出错。如果把它写在十位和个位之间我会糊涂：

它到底是个位的点呢还是十位的点呢？

……

问题：你认为教师在处理学生回答的问题时方法可取吗？为什

么？(10分)

笿：个人认为不可取，这道题应该是小学二年级的数学题吧，《小

学数学课程标准》中强调“鼓励学生独立思考，引导学生自主探索与

3

合作交流”，并且鼓励“算法多样化。”但是计算法则是学生讨论能

够解决的吗？像这样抽象规律性的知识还有四则混合运算顺序，是能

通过学生讨论能完成的吗？

像本节课的教学重点应该放在“35+7”有多少种计算方法上，比如：

算法一：35+5+2=42

算法二：5+7=1212+30=42

算法三：……

在此过程中，一定有学生提出用竖式计算的，那么就让他来当小老师

来讲讲，（本堂课学生需要掌握的重点和难点）这个竖式列式的过程。

会出现两种可能：第一，他列的非常完美无缺，讲解到位。那么教师

或者学生可以提出，为什么进位要写在十位上，并且要写得很小？引

发他和其他学生的思考和交流。

第二，他列的对，但忘记了进位，或者出现你所叙述的学生三学生四

那种错误的写法。那么其他学生一定会站起来将他写的不对的地方指