集体备课《海燕》.pdfVIP

龙桥街道龙桥中学

语文组集体备课材料

备课年级：八年级

地点：语文办公室

主备人：姚远扬

集体备课成员：姚远扬、黎娅、

张诚

课题：八年级下册《罗布泊，消

失的仙湖》

时间：二零一三年四月十八日

龙桥街道龙桥中学

语文组集体备课材料

备课年级：八年级

地点：语文办公室

主备人：胡钧

集体备课成员：胡钧文杰

湛绪祥

集体备课组长：文杰

课题：八年级下册《海燕》

时间：二零一一年五月十八日

龙桥中学异步教学大练兵活动

海燕说课稿

一、说教材

今天我说课的题目是《海燕》。本课是新课标人教版实验教材语

文八年级下册中的第九课，高尔基的《海燕》是首著名的散文诗，是

无产阶级文学的开山之作，具有永久生命力的辉煌。1901年，那时

正是俄国1905年革命前夕最黑暗的年代，俄国工人运动不断高涨，

动摇着沙皇统治的根基。来自社会底层、深谙人民疾苦的高尔基，触

摸到刚刚开始跳动的新时代的脉搏，以敏锐的艺术感悟力创造出了

“海燕”的艺术形象，来欢呼即将来临的革命风暴，为无产阶级唱出

了一曲充满战斗激情的颂歌。它有如春天的旋律，时代的前奏曲，革

命的宣言书。

二、教学目标，重点，难点

朗读课文是教好本文的重要手段，也是本节课的主要教学目的。

利用朗读可以培养学生的想象力，使学生进入课文展示的特殊情境。

并在头脑中勾勒出那高傲飞翔的海燕形象。从而对本文的内容进行整

体把握。另外，本文写于特殊的历史年代，与学生的社会环境相距甚

远，理解象征手法的意义可以让学生更好的体会作者的思想感情。因

此，在《海燕》的教学环节设计上，我遵循学生由浅入深的认知规律，

由整体感知文章内容到通过朗读品味句子。分析海燕形象，进而讨论

本课教学重点，即象征手法在文中的运用。

三、教学过程

在具体教学过程中，我首先在屏幕上展示乌云密布海浪滔天的图

片，选用朗读录音并配以旋律激昂的《命运交响曲》，很快将学生带

入朗读情境，在指导第一段的朗读使学生初步了解朗读中须注意的重

音语气等之后，其它语段则由学生自主探讨领悟。这样就能最大限

度的调动学生的学习主动性，同时也体现了新课程标准的教学理念。

教学中我通过示范读、个别读、小组读及齐读等形式，不断营造

浓厚的读书氛围，在读中，学生充分感悟到文字之美，海燕形象之美

及其精神之美。

在熟读课文内容的基础上，理解象征手法在文中的运用则为本课

的一个教学难点。介绍背景知识这是学生理解这一深刻含义的前提，

再让学生分小组讨论象征手法的意义，再一次让学生在自主合

作探究中品尝集体智慧的甘甜。

一个多世纪前《海燕》的发表曾被人认为是吹响了的“战斗的号

角”，激励着俄国乃至世界众多有识之士积极投身于轰轰烈烈的无产

阶级革命运动。时至今日，这部作品仍然具有顽强的生命力，因此，

我淡化了本文的政治色彩，而是将其与学生的学习生活相联系，讨论

海燕形象的现实意义，引导学生乐观积极的面对生活中的困难与挫

折。争做一只勇敢的“海燕”。

五、作业设计

最后作业拓展比较：老师发下引发的参读材料——联系郑振铎

的《海燕》，比较赏析两文在海燕形象的内涵、立意、写法方面的不

同，加深对课文的理解。

仿句练习：如果高尔基《海燕》是奔腾咆哮的大江，那么郑振铎

《海燕》则是低吟浅唱的小河；如果高尔基《海燕》是寒风呼啸的塞

北，那么郑振铎《海燕》则是小桥流水的江南。

六、板书设计：

海燕

高尔基

正面描写：海燕飞翔