第10课传统美德 源远流长第3课时天下兴亡匹夫有责的爱国情怀 教学设计道德与法治五年级上册统编版.pdfVIP

第10课传统美德源远流长第3课时天下兴

亡匹夫有责的爱国情怀教学设计道德与法治

五年级上册统编版

一、教学内容分析

老师翻开课本，第10课第3课时“天下兴亡匹夫有责的爱国情怀”里，藏着

不少硬核内容：课本先从古代的“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”聊起，用岳

飞、文天祥的故事串起“爱国”的底色；又转到近代，林则徐虎门销烟、詹天佑修

铁路，把“担当”刻进历史；最后落到现代，航天人“把论文写在太空”、抗疫医

生“逆行出征”，让“匹夫有责”有了鲜活模样。五年级的孩子之前在二年级学过

“我爱我的祖国”，四年级摸过“我们的国家”轮廓，对“爱国”有模糊的喜欢，

但“天下兴亡”这四个字对他们来说，像隔着一层毛玻璃——老师得把这些历史人

物和他们的生活揉碎，比如升旗时站直、给社区做志愿者，让他们突然明白：原来

“匹夫有责”不是课本里的黑体字，就是自己每天能做的小事。

二、核心素养目标

三、学情分析

五年级学生已具备基础的国家认同感，能识别国旗、国歌等符号，但对“天下

兴亡匹夫有责”的深层内涵理解较模糊。知识层面，他们熟悉岳飞、林则徐等历史

人物故事，但难以将古代爱国精神与当代责任联结；能力上，能复述课本案例，却

难以迁移到自身生活场景；行为习惯上，部分学生存在“爱国口号化”倾向，如升

旗仪式中随意走动，社区服务参与度低。这种认知与行动的断层，导致课程需强化

“责任具象化”——比如通过“班级值日”“家庭垃圾分类”等小事，让学生明白

爱国不是宏大叙事，而是日常点滴的担当。

四、教学方法与策略

采用案例教学与情境模拟结合，用岳飞、詹天佑等课本人物故事引发共鸣；设

计责任接力游戏，分组扮演不同历史角色演绎爱国行动；穿插短视频呈现抗疫医

生、航天人等现代案例，强化情感共鸣。通过班级值日小能手实践任务，引导学

生将匹夫有责转化为具体行动，如整理图书角、维护校园卫生等，用生活化场景

激活责任意识。

五、教学过程设计

导入环节（3分钟）

老师播放两段升旗仪式视频：一段是整齐肃立的少先队员，一段是嬉笑打闹的

学生。提问：同样面对国旗，为什么反应不同？学生自由发言后，老师点拨：

爱国不是口号，而是藏在站直的脊梁里。今天，我们穿越历史长河，看看天下兴

亡匹夫有责如何刻进中国人的血脉。

讲授新课（22分钟）

1.历史回响：爱国者的脊梁（7分钟）

老师展示岳飞精忠报国刺字图和文天祥人生自古谁无死诗句，提问：

如果穿越到宋朝，你会如何支持岳飞抗金？学生角色扮演后，老师提炼：他们的

选择告诉我们——爱国是生死关头的挺身而出。

2.近代担当：铁轨上的爱国（5分钟）

播放詹天佑人字形铁路动画，追问：为什么说这条铁路是民族的脊骨？

小组讨论后，老师强调：当国家需要技术，科学家用智慧扛起责任。此刻的你们，

正在为未来的国家储备什么力量？

3.当代星河：平凡中的伟大（10分钟）

老师展示航天团队调试设备、医生凌晨工作的照片，突然提问：如果抗疫

医生是你，面对隔离病房的恐惧，你会怎么做？学生沉默后，老师轻声说：他们

用行动证明——匹夫有责，是每个普通人的坚持。

巩固练习（8分钟）

责任接力游戏启动：

-第一组设计班级值日公约，如何体现爱国从整理书包开始；

-第二组策划社区环保行动，用林则徐苟利国家精神写标语；

-第三组创作爱国手势舞，将天下兴亡编进动作。

各组展示时，老师追问：这个行动能解决什么实际问题？

总结环节（5分钟）

1.学生主导：随机抽取3名学生用关键词串联法总结（如岳飞→詹天佑→

航天人→我的值日）。

2.思维导图：师生共同完善板书，补充爱国=历史传承+当代行动+日常坚持

的新分支。

3.情感升华：老师指向窗外：看那棵树，十年前是种子，现在是栋梁。今天

的你们，正在为谁积蓄力量？学生齐答：为祖国！

六、板书设计

①历史传承：爱国者的精神坐标

-岳飞：精忠报国

-文天祥：人生自古谁无死

-核心词：生死关头、挺身而出

②近代担当：国家脊梁的锻造

-詹天佑：人字形铁路

-核心词：技术报国、民族脊骨

③当代行动：匹夫有责的鲜活注脚

-抗疫医生：逆行出征

-航天人：论文写在天上

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