第10课 传统美德 源远流长 第一课时（优质教学设计）五年级上册统编版《道德与法治》.pdfVIP

第10课传统美德源远流长第一课时（优

质教学设计）五年级上册统编版《道德与法

治》

一、教学内容分析

第10课第一课时聚焦“传统美德源远流长”，教材以“美德故事会”“生活

中的美德”为载体，呈现“仁爱”“诚信”“勤俭”等传统美德的核心内涵，穿插

“孔融让梨”“曾子杀猪”等经典故事，引导学生感知美德的传承。学生此前在三

年级“家庭礼仪”、四年级“传统文化节日”中积累了对“尊敬长辈”“诚实守信”

的生活体验，本课时将零散经验升华为系统认知，打通美德概念与现实生活的联结，

为后续践行美德奠定基础。

二、核心素养目标

学生通过本课时学习，能认同中华传统美德的文化价值，形成对“仁爱”“诚

信”“勤俭”等美德的正确认知，培养在生活中主动践行美德的意识，增强文化自

信与道德自觉，为成长为有责任感的公民奠定基础。

三、学情分析

五年级学生已具备初步的道德认知，能简单分辨是非，但对传统美德的系统性

理解仍显不足。课堂中，部分学生能主动分享孔融让梨等故事，却难以联系生活

实际；另有学生习惯被动接受，讨论时沉默居多。家庭环境差异导致美德实践水平

参差不齐，独生子女普遍存在自我中心倾向，而农村学生则更早体会勤俭内涵。这

种认知与行为的断层，使得教材中的美德案例需要转化为学生可感知的生活场景。

教室里的讨论声此起彼伏，当教师展示班级诚信储蓄罐照片时，小脸蛋上泛起的

光芒印证着：真实情境的触动，远比抽象说教更能唤醒他们的道德自觉。

四、教学方法与策略

教室里，教师翻开课本第10课的“美德故事会”，指尖划过“孔融让梨”的

插图，轻声问：“如果梨子在你手里，会怎么做？”学生们眼睛一亮，纷纷举手。

教师顺势组织案例研究，引导学生分析故事中的人物行为，再分组进行角色扮演—

—有的孩子当“孔融”，有的当“哥哥”，小手递出梨子的瞬间，教室里漾开温暖

的笑意。为了让美德落地，教师拿出手机播放班级“诚信储蓄罐”的日常片段，当

看到同学主动把钱投进罐子时，后排的小男孩悄悄挺直了背。多媒体里的真实场景，

让课本上的文字成了看得见的生活。

五、教学过程设计

教室里，课间的喧闹声还未完全散去，教师手里捏着两个梨的图片走进来，轻

轻放在讲台上。“昨天课间，小明和小红因为抢这最后一个梨吵了起来，如果是你，

会怎么做？”教师的声音不高，却让孩子们的议论声停了下来。前排的小姑娘歪着

头说：“我会分着吃，一人一半。”后排的男孩立刻反驳：“可是梨子有大有小

啊！”教师笑着点点头：“是啊，这小小的梨子里藏着大道理，今天我们就一起走

进第10课，看看古人是怎么用智慧解决这样的问题的。”（导入环节，5分钟）

课本翻到第38页，“美德故事会”里，“孔融让梨”的插图映入眼帘。教师

没有直接讲故事，而是指着图片问：“仔细看图，孔融在做什么？他旁边的哥哥们

表情怎么样？”教室里安静了几秒，小手陆续举起：“他把大的梨子留给了哥

哥。”“哥哥们看起来有点不好意思。”教师追问：“如果是你，会把大的梨子让

给别人吗？为什么？”一个平时调皮的男孩挠挠头：“我可能会想，大的梨子更甜，

但是妈妈说过，分享才是好孩子。”教师点点头，在黑板上写下“仁爱”两个字：

“孔融让梨，不是简单的谦让，而是把‘关心他人’放在心里，这就是仁爱。”接

着，教师拿出手机，播放班级“诚信储蓄罐”的照片——上周，小林捡到10元钱，

主动投进了罐子。照片里，小林的脸红红的，但眼睛亮亮的。“同学们，你们觉得

小林为什么要把钱放进储蓄罐？”教师的问题刚出口，教室里就炸开了锅：“因为

钱不是他的。”“他不想当不诚实的孩子。”教师走到小林身边，轻轻拍拍他的肩

膀：“小林，当时你心里是怎么想的？”小林小声说：“妈妈说过，不是自己的东

西不能要，诚信比钱更重要。”教师在“仁爱”旁边写下“诚信”，又拿起课本第

40页的“曾子杀猪”故事，让学生分组讨论：“曾子为什么要杀猪？如果他不杀，

会对孩子有什么影响？”讨论声里，一个小组的代表站起来：“曾子想告诉孩子，

说话要算数，不然孩子就不相信他了。”教师点点头：“诚信，就像我们和别人的

约定，说到才能做到。”（讲授新课，仁爱与诚信部分，12分钟）

讲到“勤俭”时，教师从口袋里掏出一个小布包，里面装着几颗旧纽扣。“这

是我奶奶的纽扣包，她总说，‘东西坏了修修还能用，别浪费’。”教师打开布包，

纽扣有大有小，颜色也旧了。“同学们，你们家里有没有这样的‘宝贝’？”教室

里的气氛立刻活跃起来：“我