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2004年—2010年高中新课程改革时间表

1、第一阶段（2004年）

2004年秋季，高中新课程改革正式启动。首批进入高中课改的是：山东、

广东、海南、宁夏四省区。这是新高中课程改革的第一阶段。

2、第二阶段（2005年）

2005年秋进入高中新课程改革的只有江苏省。

3、第三阶段（2006年以后）

2006年进入课改的有五省（市）：辽宁、天津、福建、安徽、浙江。

2007年有五个省市进入课改：北京、吉林、黑龙江、陕西、湖南。

2008年进入课改的有四省区：山西、江西、河南、新疆。

2009年进入课改的四省区：河北、湖北、云南、内蒙古。

2010年进入课改：广西、贵州、青海、甘肃、西藏，至此全国全面实施新课

改。

高中课程改革的理念与课程结构

1、课程理念

（1）以学生为本，关注学生的全面发展

（Ⅰ）重视基础知识的学习，提高学生的基本素质。

不仅使学生学习知识的基本概念、原理和规律，还获得正确的行为、习惯、运

动及交际能力，培养符合社会规范的思想、观点和信念，形成正确的价值观、

审美观，更重要的是使学生养成解决社会和个人生活的能力。

（Ⅱ）学会学习的方法，具有终生学习的愿望和能力

此次高中课改面向21世纪知识经济的需要，强调培养学生终身学习的能力、生

存能力等。

（Ⅲ）设置必修课程与选修课程，增加了学生对课程的选择性。

高中课程改革摆脱了过去必修课主导一切的局面，设置了必修课程、选修课程

Ⅰ、选修课程Ⅱ三部分，使学生学会选择，学会规划人生，满足自己学习的兴

趣和发展的需要。

（2）强调整合性，建立科学与人文相结合的科学人文性课程文化观

科学人文性课程文化观强调人的科学素养与人生素养的结合，致力于科学知识、

科学精神和人文精神的沟通与融合。普通高中教育力图塑造的是：不仅能够认

识自然、认识社会，而且也能认识自己；不仅能够经世致用，而且还具有公民

基本素养和健全人格的人。

（3）完善评价机制，合理处理校本评价、外部评价的关系，建立符合素质

教育要求的新的课程评价观。

（Ⅰ）完善校本评价，建立学生成长手册，真实描述、记录反映学生的教育、

发展过程；

（Ⅱ）优化外部评价，建立教育质量检测机制。外部评价包括高考和社会的

评价。

2、课程结构

高中新课程的整体结构有四大特点：模块制、选修制、学段制、学分制。

（1）模块制

新高中课程由“学习领域”、“科目”、“模块”三个层次构成，三者是层

次递进的包容关系：

（Ⅰ）学习领域：高中新课程由语言与文学、数学、人文与社会、科学、技

术、体育与健康、艺术和综合实践活动八个学习领域构成。

（Ⅱ）每个领域均由课程价值相近的若干科目组成。八个学习领域共包括语

文、数学、外语（英语、日语、俄语等）体育与健康、技术等12—13个科目。

其中技术、艺术是新增设的科目，艺术与音乐、美术并行设置，供学校选择。

（Ⅲ）每一科目又包括若干模块。模块之间既相互独立又反映学科内容的逻

辑联系。每一模块都有明确的教育目标，并围绕某一指定内容，构成相对完整

的学习单元；每一模块都对教师教学行为和学生学习方式提出要求与建议。

新高中课程的这种规划体现了课程的综合性和学科的专业性，使得高中新课

程富有弹性，一方面能够避免学生过早偏科，确保学生打下良好基础，有利于

学生全面发展，另一方面能够使学生根据自身的特点和兴趣自主选择，促进学

生的个性发展。

（2）选修制

新高中课程分为必修课程、选修课程Ⅰ和选修课程Ⅱ。

（Ⅰ）必修课程（必修模块）保证学生有共同的学习基础。普通高中学生必

须修满116个必修学分的课程并取得合格的成绩才能毕业。必修模块的学分占

最低毕业标准总学分144分的80.6%。

（Ⅱ）选修课程Ⅰ（选修模块Ⅰ）可以理解为选择性必修课程，即升入高等

学校学习某个专业必须学习的课程。学生获得选修课程Ⅰ的学分至少是22分，

占最低毕业标准总学分144分的15.3%。

（Ⅲ）选修课程Ⅱ（选修模块Ⅱ）是学校开设的任意选修课程，它以校本课

程的形式出现。学生获得选修课程Ⅱ的学分，最低是6分，占最低毕业标准总

学分144分的4.1%。

（3）学