12 影长与季节教学设计-2025-2026学年小学科学六年级上册青岛版（六三制2024）.pdfVIP

12影长与季节教学设计-2025-2026学年小

学科学六年级上册青岛版（六三制2024）

一、教学内容分析

本节课的主要教学内容为青岛版2025-2026学年小学科学六年级上册的“12

影长与季节”。该章节的核心围绕影长与季节变化之间的科学关联展开，通过系统

的观察、实验和数据分析，使学生理解太阳高度角对影长的影响，并进一步探究影

长随季节变化的规律性。教学内容不仅涉及基础的物理现象（如光的直线传播和影

子形成），还与地理知识（地球自转与公转）相融合，旨在构建跨学科的知识体系，

培养学生的科学探究能力。通过实验操作和图表分析，学生能够直观感受影长变化

的动态过程，并学会运用科学方法解释自然现象，从而深化对季节变化成因的理解。

教学内容与学生已有知识的联系主要体现在以下几个方面：首先，学生在先前

课程中已接触过光的直线传播原理，知道影子是由于光线被不透明物体阻挡形成的，

这为理解影长变化提供了基础。其次，学生在地理学习中已初步了解地球自转和公

转的概念，知道季节变化与太阳直射点的移动有关，这为影长与季节关系的探究提

供了理论支持。此外，学生在数学课程中已掌握测量和数据分析的基本方法，如使

用刻度尺、记录表格和绘制图表，这些技能可直接应用于本节课的实验操作和结果

分析。因此，本节课的教学内容能够有效整合学生的已有知识，通过新旧知识的相

互作用，帮助学生构建更系统的科学认知框架。

二、核心素养目标

1.学科观念：培养学生对太阳运动和地球自转、公转关系的科学认识，形成

对影长变化规律的系统科学观念。通过实验探究，使学生理解影长变化并非随机现

象，而是太阳高度角和地球运动规律共同作用的结果，从而建立科学的自然观。

2.思维方法：通过观察、比较、分类、假设-验证等科学探究方法，培养学生

的批判性思维和逻辑推理能力。例如，在实验过程中引导学生提出假设、设计对照

实验、分析数据差异，并通过小组讨论修正认知偏差，逐步形成科学的思维习惯。

3.探究实践：通过实地测量、数据记录、图表绘制等实践活动，提升学生的

动手操作能力和实验设计能力。例如，学生需要精确测量不同时间段的影长，并运

用数学工具进行数据分析，从而增强对科学探究过程的体验和理解。

4.态度责任：培养学生对自然现象的好奇心和探究热情，增强社会责任意识，

如认识到季节变化对生态环境和人类生活的影响，从而树立保护自然的理念。同时，

通过合作学习，培养学生的团队协作精神，学会尊重不同观点并共同解决问题。

三、教学重难点

重点突破：本节课的重点是让学生理解影长与季节变化之间的定量关系，即太

阳高度角越高，影长越短，且这种关系随季节周期性变化。具体可通过以下方式突

破：首先，设计对比实验，让学生在春分、夏至、秋分、冬至等典型时间点测量同

一标杆的影长，直观呈现影长随季节的规律性变化；其次，利用多媒体动画模拟太

阳直射点的移动轨迹，结合地理知识解释影长变化的成因，如夏至时太阳高度角最

大，影子最短，而冬至时太阳高度角最小，影子最长。此外，教师可通过问题链引

导学生思考：“为什么同一物体在不同季节的影子长度不同？影长变化与哪些因素

有关？”帮助学生从现象到本质逐步深入。

难点化解：难点在于帮助学生建立抽象的“影长-季节-地球运动”关联模型。

这一难点可通过以下策略化解：首先，采用“具象化教学”策略，通过实物演示和

实验操作将抽象概念转化为可感知的现象。例如，使用透明地球仪模拟太阳光照，

让学生观察不同季节太阳直射点的位置变化，并对应观察标杆影子的长短变化，从

而建立直观的关联。其次，运用“类比推理”方法，将影长变化类比于生活中常见

的现象，如“为什么夏天白天短而影子长？”或“为什么路灯下的影子方向与太阳

光下的影子方向相反？”，帮助学生突破认知瓶颈。此外，通过小组合作探究，鼓

励学生提出假设并进行验证，如“如果太阳高度角增加10度，影长会变化多少？”

引导学生用数学工具计算并验证，从而深化对规律的理解。最后，教师可设计“思

维导图”活动，让学生用图形化方式呈现影长、季节、太阳高度角三者之间的关系，

帮助学生系统化认知。

四、教学准备

1.教具准备：准备标杆（高度一致且刻度清晰）、卷尺（分毫米精度）、秒

表、记录表格、透明地球仪、模拟太阳光源（可调节角度的台灯）、不同季节的实

景图片等。标杆的选择需保证稳定性，并确保同一地点多次测量的可重复性；测量

工具需提前校准，避免误差。透明地球仪需配合色卡标注赤道、南北回归线等关键

地理要素，便于演示太阳直射点的移动。

2.