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10个工科课程思政教学案例设计（精选）

引言：润物无声，将思政之盐融入课程之汤

在高等教育“立德树人”的根本任务指引下，“课程思政”已成为深化教

学改革的关键环节。其核心在于挖掘各类课程中蕴含的思想政治教育元素，并

将其有机融入知识传授与能力培养之中，实现价值塑造、知识传授和能力培养

的融合统一。对于工科等专业课程而言，如何找到恰当的切入点，避免“生搬

硬套”和“两张皮”现象，是广大教师面临的实践难题。

本文提供10个深度设计的课程思政教学案例，以工科（尤以机械制图类

课程为典型）为背景，覆盖爱国主义、工匠精神、科学精神、诚信守法、职业

素养等多个思政维度。每个案例均包含明确的思政目标、清晰的教学环节设计

与实施方法，旨在为一线教师提供可直接参考、富有启发的教学设计方案，助

力实现“润物无声”的育人效果。

10个深度课程思政教学案例设计

案例一：坚守真理——从钟南山院士看科学家的责任与担当

思政目标：引导学生学习钟南山院士实事求是、敢于直言的科学精神，理

解在关键时刻坚守专业判断与社会责任的重要性，培养不盲从、不畏惧权威的

独立思考品质和勇于担当的品格。

教学环节设计：

任务布置：课前布置学生观看钟南山院士相关纪录片片段（重点围绕其在

疫情初期提出“不排除人传人”判断的历程）。课堂上，教师首先分享个人观

后感，提出引导性问题：“面对未知风险、社会压力甚至权威质疑，科学家应

如何抉择？”以此激发学生初步思考与讨论。

任务实施：组织学生进行小组讨论，围绕“专业判断与社会责任”、“个

人抉择与群体影响”等主题分享感受。随后，由各小组推荐代表上台进行观点

陈述，进行课堂分享与交流。

教学总结：教师总结升华：理工科研究追求客观真理。当你的推导与计算

经得起检验时，就应像钟院士一样，有坚持真理的勇气。这不仅适用于解题，

更是一种人生态度——在复杂情境中，能否倾听内心的声音，做出经得起时间

考验的正确选择。

教学手段：视频导入、教师讲授引导、小组讨论、课堂展示。

案例二：工匠之魂——从零件投影看脚踏实地与强国之路

思政目标：通过回顾前数字化时代手工绘制零件投影图的工艺，让学生体

会老一辈工程师精湛的空间思维与扎实功底，理解“工匠精神”中精益求精、

脚踏实地、久久为功的内涵，认识核心技术需要自主积累，激励学生夯实基

础，投身制造强国建设。

教学环节设计：

任务布置：教师展示一个结构简单的三维实物零件模型，要求学生不使用

CAD软件，仅凭尺规手工绘制其标准的二维三视图（主、俯、左视图）并标注

关键尺寸，体验传统设计方法。

任务实施：收集学生手绘图，进行批阅。挑选出投影关系正确、图面整

洁、表达清晰的优秀作业进行课堂展示。

教学总结：结合优秀作业进行总结：现代先进的CAD/CAM技术建立在无

数前人扎实的工艺基础之上。图纸上每一根精准的线条，都凝聚着严谨与汗

水。“你能购买技术，却买不来工艺”。工科学习没有捷径，国家的“强国

梦”正是由这样一步一个脚印的扎实努力所铸就。希望同学们铭记前辈付出，

砥砺前行。

教学手段：实物展示、实践操作、作业批改与优秀案例展示、教师讲授总

结。

案例三：中国特色——从制图标准看知识本土化与文化自信

思政目标：通过对比中外机械制图标准与教材差异，引导学生理解技术规

范与知识体系背后的文化、习惯与教学理念差异，认识“最适合的才是最好

的”，树立在技术学习和应用中坚持“中国化”、“本土化”的意识，增强文

化自信与道路自信。

教学环节设计：

任务布置：布置学生课前查阅资料，了解中国与德国（或其他工业强国）

机械制图国家标准在某些表达上的差异。课堂上，给定一个零件，要求学生绘

制其三视图，并额外思考：如果你是车间工人，将如何加工此零件？尝试将绘

图步骤与脑中构想的加工步骤进行关联对比。

任务实施：组织学生分享查阅到的标准差异及自己的思考。引导学生讨

论：为什么会有这些差异？是技术优劣，还是适应国情？对比绘图与加工的思

路关联，体会“图纸语言”与“工艺语言”的转换。

教学总结：教师总结：教材与标准是知识传承的载体，其编写必然服务于

本国的教学体系与产业习惯。我国教材中的“倒角”、“退刀槽”等概念，以

及老师傅口中的“蘸火”、“闷火”等行话，都是知识与工艺“中国化”的生

动体现。这正如中国