1.1 公有制为主体 多种所有制经济共同发展 教学设计高中政治统编版（2019）必修二.pdfVIP

1.1公有制为主体多种所有制经济共同发展

教学设计高中政治统编版（2019）必修二

一、教学内容分析

1.本节课的主要教学内容。教师需聚焦统编版必修二《经济与社会》第三课第

一框“公有制为主体多种所有制经济共同发展”，核心阐释我国社会主义初级阶

段基本经济制度的内涵与要求。内容涵盖公有制的主体地位及其实现形式（国有经

济、集体经济、混合所有制经济中的国有和集体成分），多种所有制经济的构成

（个体经济、私营经济、外资经济等），公有制主体地位的体现（公有资产在社会

总资产中占优势、国有经济控制国民经济命脉），以及多种所有制经济共同发展的

意义（促进生产力发展、增强市场活力、实现共同富裕）。

2.教学内容与学生已有知识的联系。学生在《经济生活》中已接触过企业类型、

市场资源配置等基础概念，对国企、私企、个体商户等有生活化感知。本节课需引

导学生将这些零散认知系统化，理解公有制主体地位是社会主义制度的根本标志，

多种所有制经济共同发展是社会主义市场经济的重要特征，二者统一于解放和发展

生产力的实践中，帮助学生从“是什么”深化到“为什么”和“怎么样”，形成对

基本经济制度的理性认同。

二、核心素养目标

政治认同：认同我国公有制为主体、多种所有制经济共同发展的基本经济制度，

理解其社会主义制度本质。科学精神：辩证分析公有制主体地位与多种所有制经济

的关系，把握二者统一于生产力发展的实践。公共参与：认同基本经济制度对共同

富裕的意义，增强支持经济发展的责任意识。

三、学情分析

高一学生已具备初步的经济常识，对国企、私企等市场主体有生活化感知，但

对公有制主体地位的内涵、多种所有制经济的辩证关系缺乏系统认知。学生思维活

跃但抽象分析能力待提升，易将公有制简单等同于国有经济，或将多种所有

制理解为私有化主导。部分学生受社会舆论影响，对基本经济制度存在片面理

解，如认为公有制阻碍效率或私有化是改革方向。课堂中表现为对理论阐述兴

趣不足，但结合家族企业、就业经历等案例时参与度较高。需通过真实情境化解认

知偏差，引导学生在比较中理解制度优越性，避免陷入非此即彼的二元思维。

四、教学方法与策略

教师以情境创设法导入，展示本地国企、民企、个体商户的发展案例，激发学

生兴趣。采用问题导向讲授法，围绕“公有制主体地位如何体现”“多种所有制经

济如何协同”等核心问题层层剖析，辅以小组讨论，引导学生结合家族企业见闻或

社会现象分享观点。设计“所有制经济角色扮演”活动，学生分组模拟国企工程师、

私企创业者、个体摊主，从不同立场阐述经济作用，深化对制度统一性的理解。教

学媒体使用PPT动态呈现公有资产占比、不同所有制经济贡献率数据图表，穿插国

企混改、乡村振兴中的集体经济短视频，将抽象理论具象化，帮助学生直观感受制

度生命力。

五、教学过程设计

课程导入（5分钟）

活动设计

情境创设：播放本地国企混改、民营科技园崛起的纪实短片，镜头掠过学生熟

悉的社区超市、连锁餐饮等场景。

提问互动：同学们在放学路上看到的这些店铺，哪些属于公有制经济？哪些

属于非公有制？它们在服务我们生活时各有什么特点？

目标揭示：板书核心问题——公有制如何体现主体地位？多种所有制如何共

同发展？，投影学习目标：通过探究三类企业案例，理解制度内涵，分析协同机

制。

新知探究（25分钟）

环节一：概念建构（10分钟）

教师精讲：用彩色粉笔在黑板绘制所有制经济关系树，主干标注公有制主

体，分支延伸国有、集体、混合所有制；侧枝标注多种所有制，连接个体、私

营、外资。

互动生成：请用一句话描述你理解的公有资产占优势，比如学校食堂的承

包模式算不算？

思维可视化：用红色粉笔圈出控制国民经济命脉，蓝色箭头标注共同发展=

效率+公平。

环节二：原理探究（15分钟）

小组讨论：发放信封内含三则材料——某省高铁混改案例、义乌小商品城发展

史、外资车企本土化生产数据。

成果展示：第三组用板图绘制产业链协同图，标注国企提供基建民企创造

就业；教师追问：若取消外资企业税收优惠，会对产业链产生什么连锁反应？

课堂练习（10分钟）

分层训练

基础巩固：投影判断题集体经济就是乡镇企业，学生举牌作答，教师用绿/

红磁贴统计结果。

应用提升：同桌分析某地国企+农户扶贫模式的经济逻辑，推选代表用思

维导图板演。

拓展创新：如果你是创业者，会选择哪种所有制形式？说明理由，学