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2026年青岛版一年级下册第五单元“教学评一体”教学设计：绿色行动——100以内的加减法（一）

一、单元规划

（一）单元主题

本单元以“绿色行动”为核心主题，深度融合2022年版《义务教育数学课程标准》的育人导向，构建真实、鲜活的生活化教学情境。主题设计源于青岛市教育科学研究院联合多所实验校开展的“生态校园”实践项目，通过校园垃圾分类、植树护绿、节水节电等环保行动，将抽象的数学知识具象化。例如，学生在“校园回收站”活动中统计塑料瓶数量（如“上周回收30个瓶子，本周增加20个，共多少个？”），在“班级小树苗成长日记”中记录浇水次数（如“小树苗原有45片叶子，被虫子吃掉7片，还剩多少？”）。这种设计并非简单贴标签，而是严格依据新课标“情境创设应服务于核心素养发展”的要求，将环保意识培养与数学思维训练有机统一。主题实施中，我们参考了山东省基础教育教学改革项目“数学与生活融合”的实证数据：在2025年青岛市12所小学的试点中，采用情境化教学的班级，学生问题解决能力提升率达78.3%，远高于传统教学班级的52.1%。主题还融入地域特色，结合青岛“帆船之都”生态城市定位，设计“海岸清洁行动”任务链（如计算清理垃圾袋数量），使学生在解决真实问题中感受数学价值，强化“绿水青山就是金山银山”的生态文明理念。整个主题贯穿单元始终，避免碎片化情境，确保每个知识点都锚定在绿色行动的完整故事线中，既落实学科育人目标，又响应国家“双碳”战略对基础教育的期许。

（二）单元核心概念

本单元聚焦100以内加减法的三大核心概念体系，严格遵循新课标“数与代数”领域的内容要求，实现从具象到抽象的认知跃迁。

第一，数位与计数单位的结构化理解。核心突破点在于引导学生建立“十进制”思维模型，例如通过“环保银行”教具（用10个废旧瓶盖捆成一“十”），直观演示“3个十加2个十等于5个十即50”。此概念源自对2025年青岛市小学数学学业质量监测数据的深度分析：72.6%的学生在20以内加减法中依赖实物计数，但进入100以内运算时易混淆数位。因此，本单元设计“数位城堡”游戏，学生用绿色卡纸制作“个位”“十位”房间，将回收的瓶盖按位值归类，强化“满十进一”“退一作十”的本质理解。

第二，运算意义的生态化诠释。加法对应“资源累积”（如“种树行动：30棵+15棵=45棵”），减法对应“资源消耗”（如“节水行动：原有50升水，用掉8升，剩42升”）。区别于机械训练，我们依据北师大数学教育研究中心2024年报告，强调“运算意义与生活逻辑的双向建构”。例如，在“校园碳足迹”任务中，学生计算“步行上学减少的碳排放量”（45克-12克=33克），理解减法不仅是“去掉”，更是“优化”的过程。

第三，算法多样化的策略生成。核心在于发展“基于数位的灵活计算”，如“26+8”的三种解法：①小棒操作（2捆6根加8根，满10根捆新捆）；②数轴跳跃（26→30→34）；③分解重组（26+4=30，30+4=34）。此环节参考华东师大“算法思维发展”课题成果，设置“绿色策略擂台赛”，学生通过比较不同方法的环保效益（如“哪种算法最省时省力？”），自主优化计算路径。三大概念环环相扣：数位理解是基础，运算意义是灵魂，算法多样化是能力载体，共同支撑起“会用数学眼光观察现实世界”的核心素养。

（三）单元内容

本单元严格对标青岛版教材第五单元内容框架，系统整合“100以内加减法（一）”的知识模块，形成螺旋上升的内容序列。内容编排以“绿色行动”为主线，分为三个递进层次：

基础层：整十数加减整十数。包含“30+20”“50-10”等12类典型问题，通过“班级回收站”情境展开。例如，学生统计“周一回收40个纸箱，周二回收30个，共70个”，利用计数器拨珠操作，理解“几个十加几个十”的本质。此部分融入青岛市垃圾分类条例数据（2025年全市小学日均回收纸类450千克），设计“校园减量目标”任务，强化数感培养。

发展层：两位数加减一位数（不进位、不退位）。涵盖“25+3”“47-5”等18类问题，依托“校园小农场”情境深化。如“播种行动：24粒种子+5粒=29粒”，学生用小石子模拟计算过程，重点突破“个位相加减，十位不变”的规则。内容设计参考教育部基础教育课程教材发展中心2024年指导建议，增设“错误资源库”环节（如“36+2=37”的典型错例），引导学生在辨析中巩固算理。

应用层：简单问题解决与综合实践。整合前两层知识，创设“绿色校园行动周”项目：①“节水小卫士”任务（计算每日用水量差值）；②“低碳出行”任务（比较步行与乘车的碳排放）；③“环保创意市集”任务（用加减法定价交易手工作品）。此部分依据新课标“加强学科实践”要求，设置跨学科任务，如结合科学课测量树苗高度变化（45cm-8cm=37cm），