质量守恒定律教案-人教版初三化学第五单元课题1.docxVIP

人教版化学教案九年级上册

第五单元课题1

第

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第五单元课题1质量守恒定律

（参考课时：2课时）

1教学目标

1.1知识与技能：

①理解质量守恒定律的含义

②能从微观角度分析在一切化学反应里质量守恒的本质原因。

③通过学生自己设计的实验方案，动手实验，初步培养学生应用实验方法研究化学问题、分析问题和解决问题的能力。

1.2过程与方法：

①通过学生的假设，并用自己设计的实验方案进行验证，使学生会进行初步的探究活动。

②通过实验汇报等，使学生初步学会运用观察、实验方法获取信息，初步学会运用比较、分类、归纳、概括等方法加工信息。

③通过讨论交流，使学生能表达自己的观点，逐步养成良好的学习习惯和学习方法。

1.3情感态度与价值观：

①通过实验探究，激发学生的好奇心，发展学生的学习兴趣

②培养学生严谨求实的科学态度

③培养学生“物质是永恒存在的”辨证唯物主义观点

2教学重点/难点/易考点

2.1教学重点

理解质量守恒定律的含义

2.2教学难点

质量守恒定律涵义的理解和应用

3专家建议

让学生着重理解方程式的两边必须完全配平，才能进行下一步计算。

4教学方法

提出问题→进行假设→设计方案→实验探究→得出结论→理解应用

5教学用具

实验仪器：托盘天平、锥形瓶、酒精灯、铁架台（带铁圈）、石棉网、气球、烧杯、小试管、镊子、坩埚钳等；

实验样品：白磷、铁钉、CuSO4溶液、盐酸、碳酸钠、镁带等。

6教学过程

6.1引入新课

同学们，大家都知道，化学反应的实质是反应物发生化学反应生成了新的物质，如磷燃烧生成白色固体五氧化二磷P+O2P2O5；蜡烛燃烧生成二氧化碳和水，蜡烛渐渐变短，石蜡+O2CO2+H2O。那么大家知不知道在一个化学反应中反应前各反应物的质量总和与反应后各生成物的质量总和之间可能有哪几种关系呢？这就是我们今天要探究的问题，请大家根据我们学过的知识大胆地作出自己的假设。

学生作出假设……

师：总结以上大家的假设，分为三种情况：

假设1、生成物的质量总和大于反应物的质量总和

假设2、生成物的质量总和小于反应物的质量总和

假设3、生成物的质量总和等于反应物的质量总和

师：那么，如何验证这些假设呢？

[通过实验可以验证反应物的质量总和与生成物的质量总和之间的关系。]

师：怎样才能知道反应前后各物质的质量呢？[用天平称量]

师：现在我们就用托盘天平作为研究工具，根据我们现有的实验条件和操作的可行性，以白磷燃烧和铁钉与硫酸铜溶液反应这两个实验为例来探究化学反应前后各物质的质量关系。下面请大家结合教材90页的活动与探究讨论一下如何设计这两个实验。

【实验1】白磷燃烧前后质量的测定。

【实验2】铁钉与硫酸铜溶液反应前后质量的测定。

提示实验注意事项：

1、称量时天平应注意调平。

2、白磷燃烧时，锥形瓶底部应预先装一部分沙子。

3、白磷燃烧这个实验中不用橡皮塞而改用气球套在锥形瓶口，连同白磷一起放在石棉网上加热，待白磷燃烧时移开酒精灯，此时不要用手拿锥形瓶。

师：分析得不错，质量守恒定律强调的是参加化学反应的各物质的质量总和等于反应生成的各物质的质量总和，所以分析时一定弄清楚参加反应的是哪些物质，反应后生成的是哪些物质。那镁带燃烧的实验现象和结果呢？

[实验5—2]镁带燃烧前后质量的测定

镁带在空气中燃烧发出耀眼的白光，产生大量的白烟，生成物的质量小于反应物的质量。

师：讨论一下这是为什么？这与质量守恒定律想违背吗？

[镁带燃烧时产生的大量白烟是生成物氧化镁，氧化镁是很细的粉末，在燃烧的过程中有一部分逸散到了空气中，失掉了一部分生成物所以我们称得的生成物的质量小于反应物的质量。]师：那如果在然着的镁带上方罩上罩,使生成物全部收集起来称量,会出现什么结果？

[反应前我们称量的是镁带的质量，参加反应的是镁和空气中的氧气，所以如果在燃着的镁带上方罩上罩，使生成物全部收集起来称量，生成物的质量比原来镁带的质量增大。根据质量守恒定律，反应后生成物氧化镁的质量应该等于参加反应的镁带和氧气的质量总和，而反应前我们称量的是镁带的质量，参加反应的氧气的质量没有计算在内，所以生成物的质量比原来镁带的质量增大，这个反应符合质量守恒定律。]

强调：理解和应用质量守恒定律时要注意以下几点：

①质量守恒定律是一切化学反应必须遵守的一个定律，但物理变化不属于此定律；

②质量守恒定律研究的仅是指“质量”，不能任意扩展到其它物理量；

③守恒的数量是“总质量”，不是部分反应物和生成物的质量；

④守恒的范围是“参加化学反应的各物质