高中信息技术浙教版：2-3 三维模型创作-教学设计.pdfVIP

高中信息技术浙教版：2-3三维模型创作-教

学设计

一、教学内容分析

本节课的主要教学内容源自浙教版高中信息技术教材第2-3章，聚焦于三维模

型的基本概念、创建方法、编辑技巧及其在不同领域的应用。三维模型作为数字时

代的重要信息载体，其概念涵盖几何形状、空间坐标、表面纹理等多维度要素，而

创建方法则涉及参数化建模、扫描建模、雕刻建模等多种技术路径。编辑技巧方面，

重点讲解模型的变形、优化、材质赋予等操作，这些内容不仅与学生的空间认知能

力相关联，还需结合计算思维的逻辑推理。从知识体系来看，本节课与初中阶段所

学的二维图形绘制、计算机基础操作形成递进关系，同时为后续的虚拟现实设计、

游戏开发等高级应用奠定基础。教学内容的实践性较强，需通过案例分析和动手操

作帮助学生建立直观理解。

二、核心素养目标

本节课旨在培养学生多维度的核心素养。首先，通过情境化教学强化信息意识，

让学生认识到三维模型在日常生活与工业生产中的数据价值；其次，在建模过程中

训练计算思维，掌握参数化设计、算法优化的基本逻辑，并初步涉及编程工具的应

用；再次，通过创意设计任务激发创新精神，鼓励学生将个人需求转化为技术解决

方案，提升问题解决能力；最后，借助协作学习与自主探究活动，发展数字化学习

能力，包括信息检索、技术工具使用及团队协作能力。这些目标的达成将有助于学

生形成完整的数字时代公民素养框架。

三、学情分析

教学对象为高中二年级学生，该年龄段已具备基础的计算机操作技能和初步的

抽象思维能力，能够理解三维图形的基本原理。然而，在三维模型领域，学生群体

呈现明显分层：约30%的学生通过课外兴趣小组或家庭资源掌握过相关软件（如

SketchUp、Blender），但缺乏系统方法论；约50%的学生仅停留在概念认知阶段，

对建模流程认知模糊；剩余20%则完全处于陌生状态。知识层面，学生对模型一

词的日常理解多与手工或美术创作关联，对计算机三维模型的数字化特性、参数化

属性认知不足。能力维度，学生的空间想象能力与手眼协调能力存在差异，部分学

生面对复杂模型时会因操作不熟练而焦虑；创新思维尚未充分激活，习惯于模仿而

非自主设计。素质方面，自主学习习惯与团队协作能力参差不齐，部分学生依赖教

师指令，而另一些则表现出强烈的探索欲。这种差异化对分层教学提出了较高要求，

需兼顾基础覆盖与个性化发展。

四、教学方法与策略

采用概念-原理-实践三位一体的教学模式，具体策略如下：

1.混合式讲授：以微课视频呈现基础概念，教师聚焦重点难点进行动态演示，

结合AR技术让学生通过手机观察三维模型的空间关系；

2.项目式学习：设计智能家居设计主题项目，将建模任务分解为空间布局、

家具造型、材质贴图三个阶段，通过迭代式完善提升专业能力；

3.差异化支架：为不同水平学生提供梯度化学习资源，基础层提供参数化建

模模板，进阶层设置材质混合实验，创新层布置概念性抽象艺术模型挑战；

4.沉浸式体验：利用VR设备让学生进入虚拟建筑空间，直观感受模型应用

效果，强化情境认知；

5.游戏化驱动：设置三维寻宝任务，学生需在虚拟场景中通过建模修复破

损模型获取线索，增强学习趣味性。

五、教学过程设计

1、课程导入（5分钟）

活动设计：

-播放《流浪地球》道具制作纪录片片段，聚焦CG模型制作流程；

-展示校园模型与汽车模型对比图，提问：两者在建模需求上有何差异？计

算机如何实现三维呈现？；

-通过希沃白板展示本节课思维导图框架，明确学习路径。

设计意图：通过影视案例激发兴趣，通过对比问题建立认知框架，思维导图实

现可视化目标管理。

2、新知探究（25分钟）

环节一：概念建构（8分钟）

教师活动：

1.用透明积木演示三维坐标体系，讲解XYZ轴定义；

2.分组讨论生活中哪些物品需要三维建模，教师用3D打印笔实物演示模型

成型过程；

3.展示NASA火星探测器模型案例，引出参数化调整概念。

学生活动：

-在GeoGebra中拖拽坐标点观察三维投影变化；

-填写概念对比表（传统模型vs计算机模型）；

-用几何画板绘制正方体三视图，理解投影转换。

环节二：原理探究（17分钟）

教师活动：

-用Blender分步演示多