长方形、正方形周长计算（教案）三年级上册数学苏教版.pdfVIP

长方形、正方形周长计算（教案）三年级上

册数学苏教版

一、教学内容分析本节课主要教学内容为苏教版三年级上册第六单元“长方形和

正方形”中的“长方形、正方形周长计算”，包括周长的意义探究、长方形周长

（长+宽）×2和正方形周长边长×4的计算方法推导，以及解决实际问题。这部

分内容建立在学生已掌握长方形、正方形基本特征（边长、直角）和长度单位认

识的基础上，是对图形周长从概念到计算的过渡，为后续学习其他图形周长和面

积奠定基础。

二、核心素养目标发展空间观念，通过实物操作感知周长含义；培养几何直观，

在图形观察中推导周长计算公式；提升运算能力，掌握长方形、正方形周长计算

方法；增强应用意识，解决生活中与周长相关的实际问题。

三、学情分析

三年级学生已具备长方形、正方形的直观认识，能识别图形特征，但对周长的

概念理解尚浅。知识层面，多数学生掌握长度单位换算，但部分学生对“封闭图形

一周长度”的理解存在模糊点；能力上，空间想象力发展不均衡，部分学生能通过

实物操作感知周长，抽象推导能力较弱；行为习惯上，学生偏好动手操作，对游戏

化、情境化学习兴趣浓厚，但专注时长有限，易在计算环节出现粗心错误。这些特

征直接影响教学需强化直观演示，设计分层练习，兼顾抽象思维培养与基础巩固。

四、教学方法与策略

三年级学生依赖具体形象思维，教学以情境教学法与动手操作法为核心，创设

“校园花坛围栅栏”的真实场景，让学生分组用毛线围图形、测量边长，在合作中

感知周长。结合多媒体动态演示图形“展开成线段”的过程，突破“一周长度”的

抽象难点。实物测量（直尺、绳子）与课件动态呈现相互印证，引导学生从“量边

长”到“找规律”，自主推导周长公式，实现从具体到抽象的认知跨越。

五、教学过程设计

（一）导入环节（5分钟）

教师手持校园花坛照片走进教室：“同学们，学校要在花坛四周装栅栏，想知

道需要多长的栅栏，你们有什么办法？”学生七嘴八舌：“量边长”“一圈都量”。

教师拿出长方形纸片和毛线：“谁能用毛线围出它的一周？”一名学生上台操作，

其他学生观察。教师提问：“围这一圈毛线的长度，在数学里叫什么？”引出“周

长”概念。教师追问：“生活中哪些地方需要计算周长？”学生举例“黑板

框”“手帕”，教师板书课题：“今天我们就来研究长方形、正方形的周长计算。”

（二）讲授新课（15分钟）

1.感知周长意义

教师发放学具袋（含长方形、正方形卡片，直尺，细绳）：“请小组合作，用

细绳围图形，再拉直测量，记录数据。”学生分组操作，教师巡视指导：“注意要

沿着边围，不能留空隙。”小组汇报：“长方形卡片用了20厘米细绳”“正方形

用了16厘米”。教师追问：“细绳的长度和图形的什么有关？”学生回答：“和

边长有关，一周的长度。”

2.推导长方形周长公式

教师出示长方形（长5cm，宽3cm）：“怎样计算它的周长？”学生讨论：

“一条长一条宽的和再乘2”“四条边相加”。教师请两名学生板演：5+3+5+3=16

（cm），（5+3）×2=16（cm）。教师提问：“哪种方法更简便？为什么？”学生

发现“乘2更简单，因为长方形对边相等”。教师总结：“长方形周长=（长+宽）

×2”，板书公式。

3.推导正方形周长公式

教师拿出正方形（边长4cm）：“它的周长怎么算？”学生迁移经验：

“4×4=16（cm）”，或“（4+4）×2=16（cm）”。教师追问：“哪种方法更适合

正方形？”学生发现“边长×4更直接，因为四条边都相等”。教师补充：“正方

形是特殊的长方形，周长也可以用（边长+边长）×2计算，但边长×4更简便”。

（三）巩固练习（15分钟）

1.基础练习（5分钟）

教师出示课本例题：“一个长方形长8cm，宽5cm，周长是多少？”学生独立

计算，指名板演：（8+5）×2=26（cm）。教师订正：“注意单位，计算要细心。”

接着出示正方形题：“边长6cm的方巾，周长？”学生快速回答“24cm”，教师追

问：“如果边长扩大到10cm，周长怎么变？”学生发现“周长也扩大，

10×4=40cm”。

2.提升练习（7分钟）

教师创设情境：“给一块长12cm、宽8cm的相框装边框，至少需要多长的木

条？”学生讨论：“就是求周长”，列式（12+8）×2=40（cm）。教