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课程能力水平测试试题

测试说明

测试目的：本试题旨在全面考查教师对课程理念的深度理解、课

程设计的科学性、课程实施的灵活性及课程评价的有效性，评估教师

在核心素养导向下的课程能力水平，促进教师专业发展。

适用对象：中小学在职教师

测试时间：120分钟

总分：110分

题型结构：选择题（20分）、简答题（40分）、案例分析题（30

分）、教学设计题（20分）

一、选择题（本大题共10小题，每小题2分，共20分。在每小

题给出的四个选项中，只有一项是最符合题目要求的）

1.下列关于“课程能力”的内涵，表述最准确的是（）

A.课程能力即教师对教材内容的掌握程度

B.课程能力是教师独立完成课程设计、实施与评价的综合素养

C.课程能力主要体现在教师的课堂教学语言表达上

D.课程能力是教育行政部门对课程政策的执行力

2.2022年版义务教育课程方案提出“核心素养为课程育人导

向”，下列对“核心素养”的理解，错误的是（）

A.核心素养是学生应具备的适应终身发展和社会需要的正确价值

观、必备品格和关键能力

B.不同学科的核心素养完全一致，均强调“文化自信、语言运用、

思维能力、审美创造”

C.核心素养的培育需要通过课程内容结构化、情境化、活动化实

现

D.核心素养的评价应坚持过程性评价与终结性评价相结合

3.在“双减”政策背景下，教师在设计作业时，应优先遵循的原

则是（）

A.作业量越大越好，确保学生反复练习

B.作业设计注重“分层、弹性和个性化”，满足不同学生需求

C.作业以书面笔算为主，减少实践类、探究类任务

D.作业无需联系生活实际，以巩固课本知识为主要目标

4.下列关于“大单元教学设计”的说法，正确的是（）

A.大单元教学就是把教材中的多个章节合并为一节课进行教学

B.大单元教学设计需围绕“大主题、大任务、大情境”展开，整

合课程内容与学习活动

C.大单元教学只需关注知识的系统性，无需考虑学生核心素养的

发展

D.大单元教学适用于所有学科，尤其是不需要逻辑思维的学科

5.教学目标表述中，符合“行为主体是学生、行为动词可观测、

条件明确、程度合理”要求的是（）

A.“使学生理解《背影》中父爱的深沉”

B.“学生能结合文本关键词，用不少于100字描述父亲买橘子的

细节”

C.“培养学生欣赏古典诗词的能力”

D.“让学生掌握鲁迅的生平事迹”

6.下列教学评价方式中，最能体现“评价促进学习”功能的是

（）

A.期末纸笔测试，按分数排名次

B.课堂上教师对学生的回答简单用“√”或“×”评判

C.建立“学生成长档案袋”，收录作业、反思、作品等，定期师

生共同分析

D.家长会仅向家长通报学生成绩，未反馈学习过程

7.在跨学科主题学习中，下列设计不合理的是（）

A.“校园垃圾分类”项目（融合科学、数学、美术学科：统计垃

圾种类、设计分类标识）

B.“古诗中的科学”探究（融合语文、物理学科：分析“飞流直

下三千尺”的力学原理）

C.“制作风筝”活动（融合语文、体育、劳动学科：写风筝说明

文、试放风筝、手工制作）

D.“英语演讲比赛”仅考查学生发音和流利度，未与其他学科知

识结合

8.下列关于“课程资源开发与利用”的做法，违背“以生为本”

理念的是（）

A.结合本地红色文化，开发“家乡革命故事”校本课程

B.为弥补教材不足，要求家长购买大量教辅资料作为课堂补充

C.利用学生生活经验，设计“家庭