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部编三年级下册第七单元备课思路

三年级下册第七单元以“奇妙的世界”为人文主题，串联起《我

们奇妙的世界》《海底世界》《火烧云》三篇课文，以及习作《国

宝大熊猫》和语文园地。其核心语文要素指向“了解课文是从哪几

个方面把事物写清楚的”与“体会生动的语言”——前者是“怎么写”

的结构意识，后者是“写得好”的表达质感，二者共同指向“用文字

捕捉世界的奇妙”这一儿童视角的语文实践。

备课需立足“单元整体”与“儿童认知”双维度，既理清文本间的

逻辑关联，又贴合三年级孩子“形象思维占优、观察需引导、表达

需支架”的学习特点，让“奇妙”从文本走向孩子的生活，让“方法”从

感知走向运用。

一、单元整体解读：先立“核心”，再铺“路径”

备单元的第一步，是把准“人文主题”与“语文要素”的融合点—

—“奇妙”是感受的起点，“从几个方面写清楚”是表达的支架，“生

动的语言”是传递奇妙的密码。三者的关系需明确：

人文主题是“魂”：引导孩子用“发现的眼睛”看世界，从天空

的云霞、海底的声音、火烧云的变幻中，感知“平凡事物里的不

平凡”；

语文要素是“骨”：通过三篇课文的梯度设计，让孩子逐步掌

握“分解事物——梳理维度——用生动语言描述”的表达逻辑；

读写结合是“血”：从“读”中习得方法，再用“写”输出体验，

最终实现“认知”与“表达”的双向生长。

二、单篇课文设计：贴着“孩子的学习节奏”走

三篇课文的定位各有侧重，需根据文本特点设计不同的教学重

点，避免“千课一面”。

（一）《我们奇妙的世界》：用“分类观察”打开“奇妙的大门”

这是单元的“起始课”，承担着“示范如何从整体‘’到局‘部’发现

奇妙”的任务。课文以“天空的珍藏”“大地的珍藏”为两大板块，用

“一天的时间顺序”“四季的时间顺序”串联具体事物（太阳、云彩、

植物、果实），是“从几个方面写清楚”的典型范例。

教学重点：

1.找“维度”：给“奇妙”贴“标签”

孩子初读时，可能会零散地说“太阳会变色”“植物会生长”，但

需引导他们“归类”——比如“天空的珍藏”是按“清晨→中午→傍晚→

黑夜”的时间线，写了太阳的颜色变化、云彩的形状变化、群星的

闪烁；“大地的珍藏”是按“春天→夏天→秋天→冬天”的季节线，写

了植物的生长（种子→果实）、动物的活动（蝴蝶→蜜蜂）、果实

的形态（草莓→冰柱）。

可设计“给天空‘的珍藏’做目录”的活动：让孩子用“××时候的

××梳”理内容（如“清晨的太阳”“傍晚的云彩”“黑夜的群星”），直观

感受“按时间维度分解事物”的方法。

2.品“细节”：让“奇妙”变“可感”

课文的语言平白但有温度，需引导孩子联系生活体验，体会

“生动”的秘密。比如：

“太阳就像一个大火球一样升起来了”：让孩子说说“大火球”

的感受（热、亮、圆），对比“太阳升起来了”，体会比喻如何让

“抽象的热”变“具体的烫”；

“秋天带着金黄色的光辉神奇地来到了”：抓住“神奇”一词，

问孩子“秋天的神‘奇’藏在哪里？”（树叶变黄、果实成熟、桂花

开香），让“抽象的季节”变成“可摸可闻的细节”；

“冬天，我们看到了房檐上垂下的冰柱，它们好像一把把锋

利的刀剑在阳光下闪耀”：让孩子用手比“冰柱的形状”，想象“刀

剑闪耀”的样子，体会“比喻让静态的冰柱变锋利‘’的妙”处。

读写结合小任务：仿写“我身边的奇妙”——比如“校园的早晨”，

按“校门口→操场→教室”的空间维度，写“校门口的桂香”“操场的露

珠”“教室的早读声”，用“像……一样”的比喻让细节生动。

（二）《海底世界》：用“问题导向”破解“说明性文本的枯燥”

这是一篇“说明性散文”，既有科学的严谨（海底的“景色奇

异”“物产丰富”），又有文学的生动（用“蜜蜂嗡嗡”“小鸟啾啾”类比

海底的声音）。三年级孩子对“说明性文本”的兴趣易停留在“新奇

的知识”，需引导他们关注“如何用几个方面‘’把知识讲清楚”。

教学重点：

1.破“核心问