第6单元 名著导读《水浒传》：古典小说的阅读（word教学设计）九年级语文上册同步备课.pdfVIP

第6单元名著导读《水浒传》：古典小说的

阅读（word教学设计）九年级语文上册同步

备课

一、教学内容分析老师翻开九年级上册语文第6单元，名著导读《水浒传》这课

的核心藏在三个维度里：先带孩子们捋清北宋末年那点事儿——从高俅发迹到108

将聚义，重点拎“拳打镇关西”“风雪山神庙”这些经典桥段，看人物怎么在

“官逼民反”里打出一片天；再让他们把七年级啃《西游记》、八年级摸《三国

演义》攒的“古典小说阅读老本”掏出来，对比“神话”“历史”和“市井江湖”

的不同写法；最后落脚到“义”字——是鲁智深的路见不平，还是宋江的江湖道

义，甚至李逵的杀戮快意，都得让他们从字缝里抠出来。

二、核心素养目标语言建构与运用：分析《水浒传》人物对话的口语化、白话特

点，积累古典小说语言经验，提升对古代白话的感知能力。思维发展与提升：梳

理“官逼民反”的情节逻辑，对比108将性格差异，培养批判性思维与逻辑分析

能力。审美鉴赏与创造：感受“义”的审美意蕴，鉴赏英雄形象的悲剧美，形成

对古典小说审美价值的独特理解。文化传承与理解：理解传统“江湖义气”的文

化内涵，联系现实生活，增强对中华优秀传统文化的认同。

三、学情分析

九年级学生已积累一定古典小说阅读经验，但《水浒传》的市井语言和复杂人

物关系可能带来理解障碍。多数学生对“官逼民反”主题有模糊认知，却易将“义”

简化为“江湖义气”，忽略其时代局限性。学生习惯碎片化阅读，对长篇叙事的耐

心不足，常聚焦打斗情节而忽略人物心理与社会背景。部分学生受影视改编影响，

对原著人物存在刻板印象，如将鲁智深等同于“莽夫”，将宋江视为“伪君子”。

学生具备基础文本分析能力，但缺乏对古代白话词汇和叙事节奏的适应性，需引导

其结合历史背景辩证看待英雄行为与时代矛盾。

四、教学方法与策略

采用讨论法+案例研究法，抛出“鲁智深打镇关西算不算正义”的辩题，让学

生掏出课本里的细节当“弹药”；小组项目导向学习，分组绘制“108将性格光谱

图”，用不同颜色标注“义气”的深浅；角色扮演“招安大会”，让宋江、李逵、

武松现场battle；穿插影视片段对比原著，抠出“风雪山神庙”里陆谦的笑声差

异；多媒体放大“替天行道”杏黄旗，板书用箭头串起“官逼民反”的因果链。

五、教学过程设计

导入环节（5分钟）

老师晃晃手里的杏黄旗复制品：“同学们，这面‘替天行道’的旗子背后，藏

着北宋末年108条好汉的命。如果让你给宋江的招安大业投票，你是举旗还是砸旗？

先在心里站个队。”（板书“招安？”）随即播放《水浒传》影视片段：李逵怒砸

杏黄旗，宋江跪接招安诏书。镜头定格在两人撕裂的表情上，老师突然发问：“同

一面旗子，为啥一个砸得痛快，一个跪得憋屈？今天咱们就从‘义’字撕开这出大

戏。”

讲授新课（15分钟）

老师甩出三张人物卡片：“鲁智深、林冲、武松，仨人挨揍的套路一样吗？”

学生齐声：“不一样！”老师猛拍黑板：“拳打镇关西是‘路见不平’，风雪山神

庙是‘官逼民反’，血溅鸳鸯楼是‘快意恩仇’——这就是水浒的‘义’的三重

奏！”（板书“义：路见不平/官逼民反/快意恩仇”）突然抽掉“官逼民反”卡片：

“林冲的刀为啥对准的不是高俅，而是陆谦？因为逼他上山的不是人，是那个烂透

的世道！”（学生低呼“哦——”）老师顺势抛出核心问题：“如果林冲忍了，水

浒传会少一个好汉，但会不会少一场悲剧？”

巩固练习（15分钟）

小组辩论赛（8分钟）

辩题：“鲁智深三拳打死镇关西，是正义还是暴力？”

正方：“打得好！镇关关霸占民女，该死！”

反方：“太冲动！万一打错人呢？”

老师突然插话：“鲁智深打之前先验尸——‘看那厮，果然死在郑屠身上’。

这细节说明啥？”（学生愣住）老师敲桌：“古人讲义，也讲证据！这才是水浒的

智慧。”

角色扮演（7分钟）

分组模拟“招安大会”：

宋江组（手持诏书）：“招安是给兄弟们条活路！”

李逵组（抡板斧）：“招安就是当朝廷的狗！”

武松组（冷笑）：“我兄弟被毒死时，朝廷在哪儿？”

老师突然喊停：“现在你们是108将，手里不是刀，是笔。写一句招安后的内

心独白，要写出矛盾！”（学生沙沙写，老师巡视）

总结环节（5分钟）

学生主导（2分钟）

随机抽取3名学生用“关键词串联