小学语文主题单元整合教学策略研究.pdfVIP

小学语文主题单元整合教学策略研究

作者：冯士雄

来源：《天津教育·上》2024年第09期

从整体性思维和全局性视角出发，围绕着单元主题而创设学习情境，重构、整合教学资

源，展开以单元主题为中心、以学习任务群为引领、以学习任务为载体的主题单元整合教学，

有助于改变小学语文传统的片面注重技能训练以及知识记忆的教学方式，让学生参与语文实践

活动、经历语文知识形成，从而有效提升语文学科核心素养。结合统编版小学语文四年级下册

第四单元教学研究，认为教师要以《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课

标”为指引，结合统编版的特点，构建主题单元整合教学框架，进行内部关联、资源整合以及

系统规整单元教学内容、开发教学样态，进而高效完成语文学习任务。

一、深度研析教材，明确学习任务

新课标明确强调以“学习任务群”的形式对语文课程内容加以组织和呈现，教学要遵循学科

核心素养形成内在逻辑以及学生身心发展规律。作为优化课堂教学的一种新模式，主题单元整

合教学以单元主题为中心、以学习任务为载体，围绕单元主题高度整合。从内核、功能和作用

等层面而言，学习任务群、统编教材编排体例及主题单元整合教学三者之间具有内在契合性，

共同指向语文要素、凸显教学主题和优化教学形式。因此，基于学习任务群的主题单元整合教

学首先要求深度研析教材内容，并进一步提炼单元学习主题、明确单元学习任务。

（一）深度研析教材，提炼单元主题

提炼单元主题是展开基于学习任务群的主题单元整合教学的首要环节，是明确学习任务、

展开后续教学实践活动的根本出发点与最终落脚点，利于进一步整合单元教学内容与课程资

源。因此，要求以新课标的具体要求为依据，在尊重学生思维方式、准确分析学情的基础上，

从编排结构、内容等角度入手深度研析教材，提炼单元主题。

从纵向来看，统编教材中不同单元的语文要素，属于教材体系环环相扣结构中的重要一

环，彼此之间具有关联性。因此，首先要理清目标序列，了解纵向发展脉络。结合教材单元导

语，可以发现此单元阅读教学的重难点在于体会文章的思想感情，是在第一单元基础上而展

开。通过对比可以发现二者的侧重点又有所不同：第一单元是“初步体会文章表达的思想感

情”，要求运用具体阅读方法——“抓住关键语句”，是从读“”的角度提出；第四单元则是“体会

作家如何表达感情”，要求探索应用哪些方法来表达感情，是从“写”的角度来明确。

从横向来看，教师要整体把握统编教材单元内部之间的关联，对每一课的学习内容加以统

整。教材单元选编的是老舍的《猫》《母鸡》以及丰子恺的《白鹅》等三篇精读课文，均属于

语言质朴、自然而又有隐藏于后的深刻思想感情的状物类散文。结合教材单元导语中“可爱的

动物，我们的好朋友”的人文主题，以及三篇精读课文的主要内容、表达方式、写作手法、文

体特点等，提炼出单元主题为“名家笔下的小动物”。单元主題的提炼，有利于了解教材内容、

编排结构和单元体例，同时有助于学生探索单元教学内容间的关联，构建单元知识体系。

（二）结合单元主题，明确学习任务

展开主题单元整合教学的核心在于“单元主题”的提炼，而后便可对接新课标中关于学习任

务群的具体要求，在尊重学生认知规律和基本学情的基础上，围绕单元主题，设计能够对整个

单元学习内容加以统摄的“高质量”的学习任务，以学习任务为主要驱动力，展开自主、合作、

探究性的单元主题学习实践活动，让学生能够在具有综合性、实践性的真实情境中深入学习，

积极探索学习任务完成的路径和方法，进而凸显主题单元教学的价值。

此单元课文描写对象均为小动物，主题为“名家笔下的小动物”，教学重难点在于对学生感

受语言表达魅力加以引导，即教学核心任务在于“体会名家情感表达方式”。基于此，要求教师

把教学核心任务加以分解，细化而成多个具体的学习任务活动，进而构建起一个相对完善和科

学的学习任务群，并展开具有内在逻辑关联性的语文实践活动。教学中，笔者按照难度逐级递

升的原则，设计如下五个具有阶梯性、挑战性的学习任务：

任务1.寻找自己身边熟悉的、可爱的小动物；

任务2.以口述的方式，描述小动物的特点；

任务3.从写作手法、表达方式、语言文字等多个角度入手，深入研读名家笔下的动物朋

友，分析动物朋友的基本特点；

任务4.运用有趣的语言描写身边的动物朋友（要求写出动物朋友的特点，以及和动物朋友

间的趣事，表达出对其的“喜爱”情感）；

任务5.以小组形式，合作、探究阅读动物主题的文学专题作品。

学