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教学评一体化模式实施策略

去年秋天接手新高一班级时，我盯着学生第一次月考的数学卷子

直犯愁——明明课堂上用生活案例讲函数单调性讲得眉飞色舞，学生

笔记记了满满两页，可考试里“根据某城市气温变化图判断函数单调

性”的题目，竟有一半人画不对趋势线。办公室王老师凑过来看了眼，

叹了口气：“你这是教归教、练归练、考归考，没拧成一股绳啊。”

这话像根针戳醒了我。从前总觉得“教学评”是三件事：备课琢

磨怎么讲清楚，上课盯着互动效果，考试完批完卷子写个分析就完事。

可那次月考让我意识到，学生没学会，可能不是“教”得不好，而是

“教”“学”“评”之间断了线——教学目标没转化成可操作的评价

任务，课堂活动和课后练习没对准最终要达成的能力点。

为了破解这个困局，我开始系统琢磨“教学评一体化模式”。说

起来挺巧，那阵子刚好跟着区里的教研团队做课题，第一次听到这个

概念时，我在笔记本上写：“原来不是三件事，是一根绳上的三个

结。”可真正要落地，得从最基础的“目标对齐”开始。

记得上学期带《三角函数图像变换》单元时，我特意把课标里“能

借助图像理解三角函数的周期性、奇偶性”的要求拆成了三部分：课

堂上用几何画板动态演示变换过程（学），同步发“学习任务单”让学