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主题式混龄角色游戏中幼儿亲社会行为探究

作者：张兰兰

来源：《教育·教育实践》2024年第07期

著名的人类学家梅尔文科恩特认为：幼儿有一种天生的与非同龄人交往的倾向。在传统·

的幼儿教育中，幼儿园都是按照幼儿的年龄将其划分为不同的班级，因此，在幼儿园的日常学

习、生活和游戏中，幼儿只能接触同班、同龄的儿童，缺少与年长者和年幼者交流交往的机

会，这与幼儿所接触的真实社会环境存在一定的差异。幼儿期是培养亲社会态度和行为的最佳

阶段，幼儿亲社会行为是其良好个性品德形成的基础，是幼儿社会性发展和个性形成的重要

方面，但在长期缺少混龄教育的情境之下，就容易导致幼儿部分亲社会行为的缺失和不足。因

此，随着幼儿教育改革的推进，我园尝试打破班级、年龄的界限，开展中大班主题混龄角色游

戏，营造拟态“小社会”环境，使混龄儿童能在主题游戏的情境下自然融入、和谐互动，滋养其

亲社会行为能量，实现自我、集体等社会认知的提升。

为此，笔者针对现阶段幼儿主题式混龄角色游戏中亲社会行为的发展现状、培养策略以及

实践反思等展开论述。

幼儿的亲社会行为是指幼儿在家庭、幼儿园、社会中帮助他人，并且做出对他人有利的行

为，包括安慰、助人、合作、交往、分享等积极的、正面的、良好的社会行为。由于幼儿年龄

尚小，在环境以及学习、生活经验的影响下，亲社会行为发展存在一些问题。

（一）观念和行为不一致

许多幼儿在认知层面都知道分享、合作、帮助等是“好的行为”，但在游戏过程中遇到具体

问题时，能主动做出这些行为的幼儿并不太多。观念和行为存在不一致，主要的原因是幼儿认

知的缺失，一些好的行为“观念”与幼儿实际生活经验脱节。随着生活质量的提升，幼儿的物质

需求基本上都能得到满足，特别是独生子女，可谓集宠爱于一身，对于合作、分享、谦让、奉

献等集体生活的经验明显缺乏，从而导致幼儿在遇见突发事件时无法正确决策，做出积极的、

正面的、良好的社会行为。

（二）跨情境性

在对3—6岁幼儿的研究中发现，幼儿的分享、助人、合作行为存在跨情境不一致性。“情

境”是幼儿亲社会性为生发的关键因素之一，同时也是幼儿亲社会行为发展的重要途径。游戏

时，教师在场或不在场以及同伴的不同，幼儿所表现出来的亲社会行为都会不一样。教师在场

时，幼儿可能因希望获得教师的赞赏、关注，而刻意做出一些亲社会行为如帮助、分享等；从

幼儿的年龄特点出发，他们的亲社会行为也往往更具有倾向性，如对比自己年龄小、能力弱的

同伴更容易触发，在看到同伴实施亲社会行为时，也愿意参与其中，反之则亦然。

（三）缺乏稳定性

幼儿亲社会行为发展会随着年龄的增长、生活经验的丰富而逐步增多，但同时也缺乏稳定

性，甚至有时会出现“回溯”的现象。这主要是因为幼儿亲社会行为能力的不足，如在游戏中不

知道如何与同伴进行友好协商、如何去寻求别人的帮助，以及如何安慰他人等。有的时候，幼

儿亲社会行为实施的成效并不理想，同时教师也没有及时作出积极的反馈和评价，甚至同伴表

现出不理解、不接受的态度，都会给幼儿带来一定的负面影响，在下一次做出决策时很大程度

上会选择逃避，从而使幼儿亲社会行为的发展缺乏稳定性。

主题式混龄角色游戏是基于某一核心主题，顺延“内容、目标、情境、角色、规则、情节”

等诸多要素，将不同年龄段的幼儿融为一体开展游戏，通过游戏中的不同角色体验，形成“混

龄”的拟态学习环境。不仅关注幼儿的游戏需求和游戏状态，更要进一步激发幼儿合作、分享

等各种亲社会行为，不断丰富游戏的情节和内容，使幼儿在游戏水平提升、获得成就感与满足

感的同时，其亲社会行为也能从多角度、多維度获得可持续性的发展。为此，教师可以从以下

三个方面进行尝试。

（一）创设环境，在游戏中积极营造混龄幼儿的亲社会氛围

环境是幼儿游戏必不可少的组成部分，好的游戏环境能够激发幼儿参与游戏的兴趣和自主

性，同时也能够提高幼儿对游戏的期待值，实现理想的游戏效果。在主题式混龄游戏中，我们

最常见到的问题就是不同年龄的孩子在一起的时候，容易因为互相不熟悉、不认识而出现生疏

的情况，孩子们之间的交流自然就少，合作互动性差，很大程度上影响了游戏效果。基于此，

在主题式混龄游戏中，教师就要创设环境，营造混龄幼儿的亲社会氛围，从而激发幼儿参与游

戏的兴趣，培养幼儿混龄合作的意识，以此促进游戏的有效开展。

例如，主题式混龄角色游戏“奶茶吧”中，教师引导大班幼儿创设“招聘平台”，不仅有奶茶

制作、服务员等固定工位介绍，还有对“临时工”的招聘要求，中、大班的幼儿均可