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中小学劳动教育校本课程开发：从理念落

地到实践生长的路径

劳动教育不是摆拍的作秀，不是零散的活动，而是以劳动

为载体，培养学生会劳动、懂劳动、爱劳动的完整育人体系。校

本课程作为劳动教育的最后一公里，其核心是把抽象的劳动素

养变成具体的成长经历——让学生在属于自己的土地上，用双

手触摸生活的温度，用实践连接知识与世界。

一、锚定根脉：找到劳动课程的校本坐标

很多学校的劳动课程陷入跟风陷阱：别人搞种植，自己也圈

块地；别人做非遗，自己也请个手艺人。但课程的生命力，恰恰在

于贴地而行——锚定三个原点，才能让劳动课真正属于孩子。

1.以办学理念为魂：让劳动课成为学校精神的活载体

劳动课程不是额外的加法，而是办学理念的具象化表达。

比如：

若学校主张生态立校，劳动课可以围绕循环农业展开—

—用厨余垃圾做堆肥，用种植的蔬菜喂校园里的兔子，再用兔粪

肥田；

若学校强调乡土育新人，劳动课可以挖掘本土记忆——

乡村小学教孩子种当地的糯稻，城市小学可以做老社区的烟火

气（跟着老街坊学做糖画、修自行车）；

若学校定位科技启蒙，劳动课可以结合智慧劳动——用

传感器监测植物生长，用3D打印设计种植工具，让劳动成为

科技实践的入口。

案例：杭州某田园学校以自然即课堂为理念，开发四季农

趣课程——春天种草莓，夏天摘黄瓜，秋天收玉米，冬天做腌菜。

每一季的劳动都对应自然观察：草莓开花时写观察日记，黄瓜结

果时做果实成长记录表，玉米成熟时用秸秆做田园小制作。劳

动课不是种完就算，而是把自然认知责任担当悄悄藏在泥土

里。

2.以地域资源为根：让劳动课接住脚下的土地

每个地方都有自己的劳动基因：水乡的渔事、山区的竹编、

老城区的手作、新农村的合作社……这些身边的资源，是劳动课

最鲜活的教材。

摸家底：先做一次地域劳动资源普查——问社区老人以

前的孩子会做什么活，查地方志本地有哪些传统技艺，看校

园周边有哪些可利用的空间（比如小区的闲置车棚可以改造成

手工坊，校门口的早餐店可以成为早餐体验岗）；

连生活：把地域劳动变成孩子的日常——苏州某小学结

合苏绣传统，让学生用碎布绣校园风景（绣操场的梧桐树、

教室的绿萝）；潍坊某小学利用风筝之乡资源，让学生自己扎

风筝、画风筝，再到操场放风筝——劳动不是学非遗，而是

用非遗表达自己的生活。

3.以学生需求为本：让劳动课回应孩子的真实问题

劳动课的主角是学生，要先听懂他们的成长困惑：

低年级孩子说我想自己系鞋带我想帮妈妈洗碗——那就

从生活劳动入门开始：设计10项必学技能清单（系鞋带、理

书包、叠衣服、剥毛豆），用闯关游戏激发兴趣（比如系鞋

带小能手得小红花，洗碗达人获家庭劳动勋章）；

中年级孩子说我想种多肉我想做蛋糕——那就做项目式

劳动：从选多肉品种到配土浇水，从买食材到烤蛋糕，

让学生自己规划步骤、解决问题（比如多肉烂根了，一起查资料

找原因；蛋糕烤焦了，一起调整烤箱温度）；

高年级孩子说我想帮奶奶修椅子我想给社区做件事——

那就做服务性劳动：跟着木工师傅学修小家具，组织社区便

民岗（帮老人换灯泡、整理阳台），让劳动从自我服务升级

为社会担当。

二、搭架塑形：构建可生长的课程实践图谱

劳动课程不是碎片化的活动，而是有目标、有结构、有层

次的成长阶梯。我们可以用三维框架，把抽象的劳动素养变成

具体的成长路径。

1.目标设计：从技能达标到素养进阶

劳动教育的核心是培养完整的人，目标要避免唯技能论，

而是覆盖认知-情感-行动三个层次：

低年级（1-3年级）：聚焦习惯养成——会做5-8项生活

劳动（比如整理书包、擦桌子、剥鸡蛋），能说出劳动的好处

（比如洗碗能帮妈妈省力）；

中年级（4-6年级）：聚焦能力提升——会做1-2项生产

劳动（比如种植一种蔬菜、缝补纽扣），能记录劳动的过程

（比如写劳动日记、拍生长视频）；

高年级（7-9年级）：聚焦责任担当——能完成1个服务

性劳动项目（比如组织一次社区义卖、设计一个家庭劳动方案），

能反思劳动的意义（比如卖菜的钱捐给福利