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核心素养导向下的课堂教学策略优化

去年秋天的一节作文课上，我看着讲台上堆成小山的作文本直叹

气。那是一篇以“家乡的文化符号”为主题的命题作文，翻到第三本

时，我就发现了规律——几乎所有孩子都在重复写“老城墙”“酸梅

汤”“皮影戏”，用词像从同一个模子里刻出来的：“青灰色的砖块

诉说着岁月”“酸甜的汤汁漫过舌尖”“半透明的驴皮影在灯影里摇

晃”。有个平时爱说话的小姑娘在作文末尾画了个哭脸，批注写着：

“老师，我知道这些是文化符号，但我真的没觉得它们和我有关

系。”

那一瞬间，我突然想起前一周参加的新课标培训。专家在台上反

复强调“核心素养导向”，当时我还在笔记本上写：“核心素养？不

就是以前说的综合能力吗？”可此刻小姑娘的批注像根针，扎破了我

对“教学”的固有认知——我们总在讲“知识传递”，却忘了课堂更

该是“素养生长”的土壤。从那天起，我开始琢磨：核心素养导向下

的课堂教学策略，到底该怎么优化？

首先得打破“知识本位”的惯性。以前上古诗课，我总习惯先逐

句翻译，再分析“意象”“手法”，最后总结“思想感情”。学生能

把“枯藤老树昏鸦”的“九种意象叠加”背得滚瓜烂熟，可上周带他

们去公园观察秋天时，有个男孩指着飘落的银杏叶说：“老师，这像