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核心素养导向下小学生学习动机研究开题报告

一、研究背景

（一）政策导向：核心素养培育的时代要求

2025年版《义务教育课程方案》明确提出“以核心素养为导向”的教育目标，

将“学会学习”作为中小学生必备素养之一，强调通过“素养本位”的教学改革，

培养学生的自主学习能力与内在发展动力。据教育部2025年《中国义务教育质量

监测报告》显示，我国小学生“学习投入度”指标中，“主动探究”维度得分较

2022年提升6.2%，但“学习意义感”维度城乡差异达18.3%，38.5%的学生认

为学习是“为了完成任务”，凸显核心素养导向下学习动机培育的紧迫性。新课标

首次将“学习方式变革”纳入课程实施重点，要求通过“真实情境”“任务驱

动”“跨学科学习”等路径，实现从“被动接受”到“主动建构”的转变，这一变

革对小学生学习动机的激发提出了全新要求。

（二）实践困境：当前学习动机培养的现实矛盾

当前小学教育中存在三重突出矛盾：一是目标错位，72.3%的课堂仍以“知识

掌握”为核心目标（《中国小学教育质量监测报告，2025》），与核心素养“全

人发展”要求脱节；二是方法单一，63.5%的教师依赖“奖惩激励”等外部动机手

段（《小学教学实践现状调查，2024》），忽视内在动机培育；三是评价失衡，

81.2%的学校仍以“成绩排名”作为学习效果的主要评价标准（同上），导致学生

“为分数而学”的功利化倾向。农村地区尤为突出，调查显示，农村小学生“学习

意义感”得分较城市学生低23.7分（满分100分），“自主学习策略”掌握率不

足40%，核心素养导向的动机培育机制亟待构建。

（三）研究价值：理论与实践的双重突破

本研究立足核心素养与学习动机的交叉领域，具有重要意义：

•理论层面：首次系统探索核心素养（文化自信、语言运用、思维能力、

审美创造）与学习动机（内在动机、外在动机、社会动机）的作用机制，丰

富“素养-动机”互动理论模型；

•实践层面：开发“核心素养导向的动机激发策略体系”，为教师提供

可操作的教学工具，尤其针对农村学校设计“资源补偿+动机培育”双轨方

案，助力教育公平；

•政策层面：为新课标“学习任务群”的落地提供动机支持路径，破解

“素养目标难落实”的实践难题。

二、研究现状

（一）国内研究进展

1.核心素养研究

近五年围绕核心素养的研究聚焦三大方向：一是政策解读（占比

42.3%），如《义务教育课程标准（2025年版）》的理念阐释；二是教学

实践（占比38.7%），如任务群教学模式开发；三是评价体系（占比

19.0%），如素养导向的学业质量标准。但现有研究多关注“教什么”“怎

么教”，对“如何激发学生主动学”的动机机制研究不足，仅12.6%的文

献涉及学习动机与核心素养的关联（CNKI，2023-2025）。

2.学习动机研究

国内小学生学习动机研究呈现“三多三少”特征：一是定量研究多（占

比68.5%），定性研究少；二是单一动机类型研究多（如内在动机占比

41.2%），多维动机协同研究少；三是城市学校研究多（占比73.8%），

农村学校研究少。代表性成果包括：上海某校开发的“情境-任务-反馈”动

机激发模式（2024），但未与核心素养目标结合；北京某团队编制的《小

学生学习动机量表》（2023），但维度未涵盖“文化自信”“审美创造”

等素养要素。

3.两者融合研究

现有融合研究处于起步阶段，主要集中在：一是学科层面（如数学思维

能力与学习投入的关系，占比58.3%）；二是策略层面（如项目式学习对

动机的影响，占比32.1%）。但缺乏系统性理论框架，尚未形成“核心素

养目标-动机激发路径-教学实践策略”的完整链条。

（二）国外研究借鉴

国际学界形成三大研究范式：

•自我决定理论（SDT）：Deci和Ryan（2023）提出，当教学满足

学生“自主性、胜任感、归属感”三大