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校本教研三年规划

——以教师真实问题为锚点，让教研成为课堂生长的“根系”

一、为什么要做这份规划？——从教师的“吐槽”里

找教研的起点

去年九月，我们做了一次“教研真心话”访谈：刚工作两年的小

王老师说“想尝试大单元教学，翻了好几本理论书，还是不知道怎

么写目标”；教了十五年的张老师说“上次上跨学科融合课，把数学

和美术凑在一起，自己都觉得违和‘’，想找同事聊聊，可大家都在

忙备课”；语文组组长李老师说“每周一次的备课会，要么是报进度，

要么是讲纪律，想深入聊点教学问题，没几分钟就散了”。

这些“吐槽”戳中了我们的痛点——校本教研不是“完成任务”，

而是要解决教师的真实困惑；不是“自上而下的要求”，而是“自下

而上的需求”。面对新课标提出的“大单元教学”“跨学科融合”“素养

导向的评价”等要求，我们的教研必须从“形式化”转向“问题化”，从

“个体封闭”转向“协同共生”，从“知识传递”转向“实践创生”。

这份规划，就是想给教师搭一个“解决问题的脚手架”：让教研

回到课堂，回到教师的困惑里，回到学生的学习需求中，慢慢把

“教研”变成“教师每天都想做的事”。

二、三年要走哪几步？——从“筑基”到“生长”的阶

梯

我们把三年分成三个阶段：第一年“找问题、搭框架”，第二年

“破难点、建模式”，第三年“固成果、育文化”。每一步都不贪多、

不冒进，先把“地基”打牢，再慢慢往上长。

（一）第一年：筑基——把“问题”挖出来，把“队伍”建起来

（202X年9月-202X年8月）

核心目标：摸清楚教师的真实需求，搭建“能解决问题”的教研

网络，让教师找到“一起做研究的同伴”。

1.第一步：用“吐槽会”代替“动员会”——把问题“摆到台面上”

我们不开“教研启动大会”，而是开“教研吐槽会”：每学期两次，

让教师畅聊“教研中最烦的事”“想解决的问题”“需要的支持”。比如

语文组的“吐槽”集中在“大单元作业设计”——“要么太碎，要么太难，

学生不爱做”；数学组的“吐槽”是“跨学科融合课没思路”——“想结

合科学做测量‘’，但不知道怎么衔接知识点”；英语组的“吐槽”是

“绘本教学怎么落实素养目标”——“要么变成读故‘事’，要么变成

背‘单词’”。

我们把这些“吐槽”整理成《教研问题清单》，每一条都标注

“吐槽人数”“关联的新课标要求”“教师的期待”。比如“大单元作业设

计”有28人提到，关联“学业质量标准”，教师期待“有模板、有例子、

有同伴一起改”。

2.第二步：搭“三级教研网”——让每个问题都有“接盘的人”

我们不搞“一刀切”的教研，而是建“年级-学科-专题”三级网络：

年级组：负责“日常备课”——比如周一上午语文组年级备课，

重点聊“下周的课文怎么设计导入”“作业怎么分层”，解决

“immediateproblem（即时问题）”；

学科组：负责“专题研究”——比如语文组每月研究“大单元

目标设计”，数学组研究“跨学科融合课的衔接点”，解决

“importantproblem（重要问题）”；

专题组：负责“深度突破”——比如从各学科组选1-2名教师，

组成“大单元作业设计专题组”“跨学科融合专题组”，解决“critical

problem（关键问题）”。

比如语文组的“大单元作业设计专题组”，由3位青年教师、2

位老教师、1位区教研员组成，每月开2次会：先找一篇大单元课

文（比如《秋天的雨》所在的“四季”单元），一起设计作业，然后

试做、修改、再试做，最后形成“可复制的模板”——比如“基础层

（积累词语）+提升层（写四季的片段）+拓展层（做四季手账）”。

3.第三步：搞“导师制”——让“想成长的人”有“引路人”

我们不请“大专家”做“报告”，而是请“能解决问题的人”做“导

师”：

校内导师：选5位“有实战经验”的骨干教师（比如教数学的

陈老师，去年做过跨学科融合课，获区一等奖），每人带3-4名

青年教师，每周一起备一次课，每月听一次课，每学期指导写一

篇“教学反思”；