幼儿园角色游戏现状及其存在问题分析.pdfVIP

一、问题提出

角色游戏有着他的独特之处，它以儿童的生活为大背景，其游戏的角色就是儿童生活中的各种

成人角色，其游戏的道具就是接近真实亦或是功能趋同的生活用品，无不透露着生活的气息，社会的各

种行为规则。但是就目前来说一个非常明显的问题就是对于现状研究集中的只是单一的方面，不够系统

化。在影响角色游戏开展指导方面，割裂了“现象”“问题”“原因”的本质联系。虽然对于教师在指导

方面都能提出建议，但是较少能结合各方面分析导致游戏无法有序进行的问题。因此本文以“幼儿园角

色游戏的现状调查研究”为论题，旨在结合具体实践，从影响角色游戏开展的几个方面为切入点，挖掘

问题根源，提出合理化的建议。

（一）关于游戏的起源和特征的研究

古希腊哲人柏拉图最先关注到游戏的起源，他提出“游戏源于所有年轻生物——动物和人类——跳

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跃的需要。”从他的观点，我们可以把游戏视为一种儿童为了自己内部满足需要，自由的活动。人们

开始注意到游戏对于儿童的发展有一定的发展意义。这之后儿童游戏的研究开始成为一股热潮席卷各个

学科。德国心理家，格拉斯就提出儿童游戏是对未来生活的一种无意的准备，是为了自己的成熟的预备

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性练习的“生活预备说”这个观点从生物的本能出发，把游戏当成了一种强化完善人类本能的方式，

值得肯定的是明确了游戏来源于儿童的生理欲望的需要，但是以他为代表的“生活预备说”忽略了游戏

对促进人的社会性发展，认知的发展的可能。对此观点提出反驳，并且将游戏上升到更高层次的是认知

发展学派的创始人皮亚杰。其主要观点我们可以总结为：（1）游戏是思维活动的方式，从认知的角度，

首次肯定游戏同儿童的思维发展的联系。（2）他用“同化”和“顺应”的两个概念揭示游戏，指出在游

戏活动中，为了平衡现实和自身认识的矛盾，同化现实以满足自己的需要，构建自己的新的认知。游戏

是儿童自己积极主动的参与的。[3]（3）在皮亚杰理论的最大亮点就是运用认知发展的观点，提出儿童

游戏的发展阶段，并且认为能够促进思维发展的象征性游戏是儿童游戏的高峰期。在这一阶段游戏的特

征，儿童运用想象和象征，有假扮他人，假装的欲望。至此，人们开始关注游戏价值与幼儿想象，情感，

智力等多方面的发展密切相关。

我国幼儿园教育家陈鹤琴就指出，“游戏是人的良师”，儿童从游戏中，认识环境，了解事物的特性，

游戏使得人可以不断处于运动的状态，其身体思想能够得到锻炼。他还主张要教学游戏化，要在“做中

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学”。这点强调了游戏的活动性，进一步强调游戏中人与环境积极的交互作用，也明确游戏的需要借

助一定材料，动作，规则等等来开展。把游戏融入教学中，在游戏中渗透教学的价值。

从以上各家学派的观点来看我们不难得出游戏的特征：1.游戏具有主动性，是儿童快乐的活动。

儿童游戏主要是为了适应儿童内部需要（即自己的对于成人世界的模仿的愿望），在无压力的游戏中，

儿童主动活获得愉悦自身的满足；在游戏中儿童是自己的主宰，他们自由的表达自己的想法，表现着自

己对于现实的理解。2，游戏具有假象性和虚构性。[5]游戏中最为突出的就是想象和模仿的特征。而这

种想象成分中出现，实际上就是幼儿对于成人世界的模仿期盼和对成人世界的理解。正如维果斯基指出

“当在大量超过幼儿实际能力的，不能立即实现愿望的时候，游戏就发生了。”[6]也就是说在游戏中，

游戏中儿童的行为既再现他们的生活经验，但是又超出现实，行为表现出夸张性。这点同幼儿的认知上

面局限和他们的情绪化的性格特点有着密不可分的关系。3、游戏是幼儿多系统协调合作的活动，在游

戏中儿童时时刻刻在思考和探究，他们要调动自己的思维，想象，以及自己的记忆，同时要动手，动口。

（二）角色游戏内涵以及价值研究

目前人们倾向于把游戏分为规则游戏和创造性游戏。而在强调发挥自主性的创造性游戏中，比较典

型的游戏就是强调创造和主动性的三大创造性游戏之一的角色游戏。“角色游戏是儿童通过模仿和想象，

通过角色游戏的扮演，创造性的反映现实生活的游戏。角色游戏是最适合幼儿的身心发展的需要，是幼

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儿期最典型的最有特色的游戏。”在本研究采取定义。国内国外教育学界对于角色游戏的价值和功能

的认定给予了极大的肯定，认为角色游戏在创造性、社会性和认知的能力的发展有其他游戏不可替代的

重要作用。