小数的初步认识（教学设计）-2024-2025学年三年级上册数学人教版.pdfVIP

小数的初步认识（教学设计）-2024-2025学

年三年级上册数学人教版

一、教学内容分析

翻开人教版三年级上册数学课本，第六单元“小数的初步认识”映入眼帘。本

节课围绕小数的读写、一位小数的意义展开，教材通过价格标签（如3.45元）、

身高测量（如1.3米）等生活场景，引导学生直观感知小数的存在。学生此前已掌

握分数的初步认识，尤其是分母是10的分数（十分之几），这与小数（如0.1表

示十分之一）存在内在关联。教室里，孩子们常会指着超市价签好奇地问“这个小

圆点是什么”，他们的生活经验虽零散，却为小数的引入埋下了伏笔。

二、核心素养目标

学科观念上，引导学生理解小数在生活中的实际意义，建立初步的数感。思维

方法上，通过具体情境抽象小数概念，推理小数与分数的内在联系。探究实践中，

借助价格标签、身高测量等生活实例，感知小数的应用价值，解决简单实际问题。

态度责任上，培养严谨的数学表达习惯，激发主动用小数描述生活现象的意识。

三、教学重难点

重点突破：小数的意义理解，尤其是一位小数表示“十分之几”的内在关联。

学生需通过价格标签（如0.5元即5角，也就是十分之五元）、米尺测量（1分米

=0.1米=十分之一米）等生活实例，建立小数与分数的直观联系，突破“小数点后

第一位表示十分位”的核心概念，避免将小数简单视为“带小数点的数”。

难点化解：小数的正确读写与抽象意义的转化。针对学生易混淆“零点几”的

“零”或漏读小数点的问题，借助超市价签、体温计等真实物品，让学生边指边读

（如“3.2元”读作“三点二元”），强化小数点“点”的发音；通过“1米平均

分成10份，每份0.1米”的动手分米操作，将抽象的“十分之一”转化为可触摸

的长度，化解“小数部分与分数对应”的认知难点。

四、教学准备

传统教具方面，准备超市价签（如3.45元、0.8元）、米尺模型、温度计

（显示36.5℃）等实物，让学生在触摸中感知小数与实际物品的对应关系。信息

技术上，运用希沃白板的拖拽功能设计小数超市互动游戏，学生可拖动数字组成

价格标签，或通过虚拟身高测量仪（如1.3米）动态展示小数含义。学生预学环节，

布置寻找生活中的小数任务，要求记录超市标价、体温数据等至少三处实例，并

尝试用零点几的句式描述，为课堂讨论积累鲜活素材。

五、教学实施过程

课程导入（5-8分钟）

【情境激活问题引路】

生活联结：举起超市价签实物（如3.45元、0.8元）和体温计（36.5℃），

提问：这些物品上的小圆点是什么？它和整数的点有什么不一样？

旧知唤醒：快速回顾十分之几的分数概念，如十分之米怎么写？同桌互相

补充。

目标明示：用彩色粉笔板书①会读写小数；②理解一位小数表示十分之几；

③发现生活中的小数。

新知建构（25-30分钟）

▎环节一：概念解构与意义生成（10-12分钟）

教师活动：拆解小数点关键词，用米尺模型演示1米平均分成10份，每份

0.1米；对比整数3元和小数3.5元的差异。

学生活动：小组讨论0.5元为什么是5角？，在问题树板书处写下小数

点后第一位表示什么？

▎环节二：原理探究与思维建模（15-18分钟）

实验探究：分组用米尺测量铅笔长度（如12厘米=0.12米），填写分米-厘

米对应表。

模型建构：板演0.1=1/10的等式，学生绘制分数-小数思维导图。

应用迁移（15-20分钟）

基础层：判断0.5元和5角相等吗？，用即时反馈器统计正确率。

进阶层：计算买2支0.8元的铅笔共需多少元？同桌交换批改，标注思路

亮点。

拓展层：设计班级小超市价签，包含至少两种小数商品价格。

课堂收束（5分钟）

学生总结：随机点名分享今天我学会了小数读写，发现体温计上有小数，想

知道0.01米是多少厘米。

思维升华：引导为什么超市用小数标价？，布置记录家庭水电表小数的课

后任务。

六、板书设计

①核心概念层

小数点（.）

一位小数（如0.5、1.3）

十分之几（如0.5=5/10）

小数读写规则（点读作“点”）

②关系图示层

整数小数点小数部分