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以核心素养为导向，聚焦主题的小学英语单

元复习课教学实施

作者：***

来源：《新课程》2024年第31期

《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出了课程育人的理念。英语课程要承担起培

养学生核心素养的责任。英语教师在英语课堂当中，应该始终牢记英语核心素养的构成部分，

即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。教师应当以核心素养为导向，以课程育人为目

标，让学生在英语课程的学习中提升核心素养。

小学英语复习课应当以核心素养为导向，整合单元主题资源，帮助学生理解语言知识，

内化实践并且迁移创新。在这一过程中，教师不仅要着眼于语言知识的复习和巩固，还要培养

学生在正确的价值观引导下创造性地综合运用听、说、读、写、看的语言技能，并且自觉灵活

地运用各种学习策略，实现对语言的迁移创新运用的能力。

译林版英语每个单元都有一个特定的主题。围绕这一主题，教材语篇在特定情境下呈现

了与之相关的语言知识。教师应以主题为中心，整合与单元主题相关的课内外学习资源为复习

课所用，让复习课既能巩固课内知识，又能让学生在新创设的生活情境下迁移运用知识，从而

达到提高语言技能和学习能力、提升综合学科素养的目标。

笔者结合教学实际，以译林版小学英语六年級上册第3单元Holidayfun复习课为例，探

讨了以核心素养为导向，聚焦主题的小学英语单元复习课实施策略。

一、研读课标，基于主题，构建单元整体目标

《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调，教材是培养学生核心素养的重要载体。

教师要深入研读教材，在教学中根据学生的水平和教学需要，有效利用和开发教材资源，激发

学生的学习兴趣，开阔学生的视野，拓展学生的思维。

译林版英语每个单元由不同的板块构成，但各板块有机统一。教师在执教复习课之前，

要基于主题梳理并整合单元内容，结合学生的认知规律和生活实际，从语言能力、文化意识、

思维品质和学习能力这四个核心素养的构成方面来确立单元复习目标。

语言能力1.

学生能运用本单元所学的语言知识在小组内问答有关假日活动的内容，分享出游的经历

和趣事，逐步实现从对话到写作的整体输出。

学习能力2.

①学生能通过自主探究、小组合作等方式，发现有效的写作策略。

②学生能根据评价要求，充分运用学习策略、写作策略进行写作。

思维品质3.

①学生能结合提纲，明确本单元主题在表达上的逻辑层次，在语言输出过程中做到逻辑

清晰、结构完整、语法正确。

②学生能在自评、互评的过程中做到有理有据、有礼有节。

文化意识4.

学生能通过倾听别人的假日活动，感受出游的乐趣，体会节假日的意义和生活的美好。

二、创设真实情境，明确任务，引导复习课教学

学生在完成假日趣事这一主题的学习后，教师要围绕主题，以任务为导向，创设真实的

教学情境，让学生内化语言知识，应用实践并迁移创新。真实的、驱动性的任务可以激发学生

的表达需求。教师在设计学习任务时，应当紧密联系学生生活，赋予其实际意义。学生在完成

任务的过程中，重新建构了单元知识结构，对知识形成了更深层次的理解。

本节复习课，教师紧扣学生生活，创设贴近真实的谈话情境。通过Askandanswer，学生

谈论动画中两个人物的假期情况，复习本单元谈论假期生活的重点句型Wheredid...goforthe

holiday？Whatdid...do？及其问答；通过Freetalk，教师联系最近刚过去的国庆节，和学生谈

论南京有趣的景点，并复习Storytime中介绍的北京和上海的著名景点；学生通过Pairwork讨

论各自的国庆假期生活，在真实的交际情境中运用目标语言HowwasyourNationalDay

holiday？Wheredidyougo？Whatdidyoudo？Didyou...？以上真实情境中目标语言的操练，

为接下来的任务实施做了知识准备，也能自然地由谈话活动引出本节课的写作任务。

此时，教师引入情境，学生明确了本节课的写作任务是分享和推荐，这可以给他们更真

实的写作目的、更明确的目标读者和更大的分享热情。这一任务也成为贯穿本节复习课的线

索，串联起了接下来的复习活动。

三、开展实践活动，深入复习，整合主题相关资源

（一）整合教材文本，奠定主题语言基础

教材的阅读文本是学生学习语言、写作的重要材料。对于Storytime板块的文本，教师不