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市学前教育课程指南

为贯彻教育部幼儿园教育指导纲要(试行)〔教基[2001]20号〕精神，落实市学前教育

纲要〔以下简称纲要〕的要求，推进幼儿园实施素质教育，全面提高幼儿园教育质量，

制订市学前教育课程指南〔以下简称课程指南〕。

本课程指南以国家的教育方针为指导，以学习者为主体建构课程。突出课程的整合、

师生共建与教育个别化的要求，构建具有启蒙性、整合性、开放性特征的课程体系。

一、课程理念

学前教育课程的根本理念是以幼儿开展为本。课程应满足每个幼儿对平安与安康、关爱

与尊重的根本需要，并为幼儿提供平等的学习与开展时机；课程应与幼儿阶段的学习特点与

身心开展水平相适应，激发幼儿积极、主动地学习；课程应尊重幼儿学习与开展的个体差异，

表达个别化教育。

1、确立以促进幼儿和谐开展为取向的课程目标

促进所有幼儿在原有水平上全面和谐开展是学前教育工作的目标，因此，要从生活习惯、

规那么意识、学习能力、情感与自我意识、审美情趣等方面为幼儿终身开展奠定必要的根底，

同时也要为幼儿适应不断开展的社会所需要的能力奠定最初的根底。

2、构建以整合、开放为特点的课程容

根据幼儿与周围环境相互作用过程中直接的、整体的体验，将课程容整合为共同生活、

探索世界、表达表现等领域，并以幼儿参与的多种活动，包括生活活动、运动、学习活动和

游戏活动为核心，设计、组织课程的具体容，同时，充分注意不同活动之间的相互作用与渗

透，增强课程容与生活的联系，充分利用信息技术和各种教育资源，从不同的角度运用多种

方式、方法，发挥课程的整体效应，关注课程的动态生成。

3、凸现以活动、体验为特点的课程实施

教育容和要求，融于幼儿生活、运动、学习、游戏等多种活动中，课程实施强调活动性

和体验性。强调活动的教育价值，注重活动的过程体验，优化教与学的方式。整体地考虑活

动的预期目标与活动的展开过程，使幼儿在获得经历的同时，开展认知能力，丰富情感体验。

课程实施强调方案性与灵活性的统一，集体、小组与个别活动相结合，教师要充分发挥教育

机智，抓住最正确教育时机，以适应幼儿个体差异。

4、实施以开展为导向的课程评价

充分发挥课程评价的反响调节功能，多渠道收集有关幼儿开展状况、教师教育行为及幼

儿园课程建立的信息和意见，并与改良措施相衔接，逐步形成通过评价促进幼儿开展、教师

开展和幼儿园开展的有效机制。根据课程目标，改良和完善原有的幼儿开展评价体系和方法，

着重探索过程性评价和个别化评价，发挥质性评价与量化评价的不同作用，突出质性评价在

学前教育中的优势。要建立教师开展性评价的体系，重视教师评价容的全面性，强调教师对

自己的教育理念、教育态度、教育行为和教育效果的分析与反思，建立以教师自评为主，多

方参与的评价制度。

5、落实以为原那么的课程管理

要发挥幼儿园和教师在课程建立上的积极性和创造性。在强调规要求的根底上，更突出

性，依据新课程理念的要求，为幼儿园和教师开展个别化教育创造条件。要增强课程选择性，

赋予幼儿园和教师合理的自主权，允许不同条件的幼儿园根据实际情况和本园幼儿的特点对

课程进展园本化的设计。要调动教师与幼儿积极的互动中，促进课程的生成，形成有效的课

程运行机制，为引导幼儿园个性化的开展，满足幼儿与教师自我开展的需要提供相应的保障。

二、课程目标

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通过学前教育课程的实施，促进幼儿安康水平以及情感、态度、认知能力等各方面的开

展，使幼儿成为安康活泼、好奇探究、文明乐群、亲近自然、保护环境、勇敢自信、有初步

责任感的儿童。课程的具体目标是：

1、初步了解并遵守共同生活所必需的规那么，体验并认识人与人相互关爱与协作的重

要和快乐。

2、初步形成文明卫生的生活态度和习惯，独立自信地做力所能及的事，有初步的责任

感。

3、积极活动，增强体质，提高运动能力和行动的平安性。

4、亲近自然，接触社会，初步了解人与环境的依存关系，有认识