《第一单元 动物大家族：1 给动物分类》说课稿苏教版科学四年级上册.pdfVIP

《第一单元动物大家族：1给动物分类》说

课稿苏教版科学四年级上册

一、教学内容分析

翻开苏教版科学四年级上册《第一单元动物大家族》的课本，第2页至第4

页呈现了《给动物分类》的核心内容。孩子们将通过观察金鱼、鸽子、青蛙、老虎

等常见动物图片，尝试根据“是否有脊椎”“运动方式”“生活环境”等特征给动

物分类，初步建立“分类是认识动物的重要方法”这一概念。这些内容并非孤立存

在——二年级时，孩子们曾在校园里观察过蚂蚁、蝴蝶，能说出“会飞的”“有壳

的”这样的特点，那些零散的经验正是本节课“从简单描述到科学分类”的起点。

课本里“给动物找亲戚”的活动，正是要帮他们把模糊的“像不像”变成清晰的

“分类依据”。

二、核心素养目标形成动物可通过特征分类的科学观念，初步感知生物多样性；

学习运用比较、归纳的思维方法，提升逻辑分类能力；通过观察、分类等探究活

动，发展动手实践与信息整理能力；激发对动物世界的好奇心，萌发保护动物的

情感。

三、教学重难点

重点突破：引导学生通过观察动物特征，掌握脊椎动物与无脊椎动物的核心分

类标准，理解分类依据的科学性。借助实物模型（如鱼骨、蝴蝶标本）和对比卡片，

让学生直观感知脊椎结构差异，建立“有无脊椎”这一关键分类观念，避免仅凭外

形或生活习性等单一维度进行分类。

难点化解：针对学生易混淆“分类标准”的问题，设计矛盾案例（如蝙蝠会飞

但属于哺乳类），通过小组辩论“它应该归哪类”，引导学生发现分类需综合多维

度特征（如繁殖方式、体温等）。借助课本中的“分类树”图示，逐步构建多级分

类框架，理解分类的层次性与包容性，形成严谨的科学思维。

四、教学准备

传统教具选用动物骨骼标本（如鱼骨、鸟骨）、分类特征卡片及活动手册，对

应课本“给动物找亲戚”环节，让学生触摸感知脊椎差异。信息技术采用互动白板

动态展示“分类树”图示，配合AR软件让学生360°观察蝴蝶与麻雀的内部结构，

突破空间观察局限。学生预学任务为提前记录校园内3种动物的外形与运动特征，

带着“它们属于哪类”的疑问参与课堂讨论，为分类活动积累真实素材。

五、教学实施过程

▎课程导入（5-8分钟）

【情境激活问题引路】

生活联结：播放金鱼在鱼缸游动的短视频，提问：同学们在公园或水族馆见

过类似的场景吗？这些动物有什么共同特点？

旧知唤醒：快速回顾二年级观察蚂蚁、蝴蝶的经历，引导说出会飞的有壳

的等描述性词语。

目标明示：用彩色粉笔在黑板上标注①掌握脊椎动物分类标准；②学会多维

度特征比较；③感受生物多样性价值。

▎新知建构（25-30分钟）

▎环节一：概念解构与意义生成（10-12分钟）

教师活动：

展示脊椎模型与蝴蝶标本，拆解脊椎动物概念为骨骼结构+运动能力+生存

环境三要素，用思维导图动态链接课本第3页分类树。

呈现蝙蝠与麻雀图片，组织小组讨论：为什么会飞的蝙蝠不属于鸟类？

学生活动：

在活动手册上标注金鱼、鸽子等动物的脊椎特征，小组交换标注结果。

提出章鱼为什么没脊椎却属于软体动物等疑问，教师记录在黑板问题树。

▎环节二：原理探究与思维建模（15-18分钟）

分组完成动物特征卡片配对任务：每组抽取5张动物图片卡，根据有无脊

椎运动方式生活环境制作三级分类树。

教师巡视指导：如何判断青蛙属于两栖类？除了皮肤特征还要看什么？

学生用彩色磁贴在黑板上展示分类结果，教师用荧光笔圈出哺乳类恒温等关

键结论。

▎应用迁移（15-20分钟）

基础层：判断蜗牛属于无脊椎动物对错，说明理由并标注课本依据。

进阶层：为课本第4页给动物找亲戚活动设计分类标准，同桌互评标注亮

点。

拓展层：设计校园动物分类指南，包含蚯蚓、麻雀等10种动物的分类依据，

用简笔画标注特征。

▎课堂收束（5分钟）

学生分享：我学会了用脊椎分类法，发现动物世界很奇妙，还想了解恐龙属

于哪类。

教师用红粉笔在板书脊椎动物旁画爱心，强调每种动物都是生态链的重要

一环。

发放动物分类卡作业：记录家中宠物或小区动物的分类特征，下节课交流。

六、板书设计

①核心概念与分类标准

脊椎动物、无脊椎动物

有无脊椎、运动方式、生活环境

②典型动物及特征对应

金鱼——脊椎、水中、游动