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课后小练笔教学中的问题与对策

小学语文统编教材编排了一定数量的课后小练笔，这些小练笔是从语文要素学习目标出发，为促

进阅读与写作紧密结合而设计的。在实际教学中，低效甚至无效的教学行为屡见不鲜，课后小练笔不

能真正发挥应有的价值。对此，教师要认真梳理课后小练笔教学中遇到的问题，积极探索解决问题的

路径与策略。

一、梳理小练笔教学中的问题

课后小练笔都是从课文内容出发设计的片段表达，体现读写融合的理念，旨在提高学生的阅读与

表达能力。在教学中，有些教师往往不假思索，让学生简单写写，便草草收场。

1.忽略迁移表达方法

小练笔设计的初衷是以课文内容为基础，指导学生学习语言表达形式，指向表达能力的训练应该

是重点。统编教材安排的小练笔，有许多指向理解课文主题的训练，如五年级上册《落花生》的课后

小练笔是：花生会让我们想到那些默默無“闻作贡献的人。看到下面的事物（竹子、梅花、蜜蜂、路

灯），你会想到哪些人？选择其中的一个，试着写一段话。”落实这样的练笔要求，有些教师一味追

求体现文本讲述的做人“要做有用的人”，忽略了迁移文本中运用的表达方法，导致学生虽然练笔了，

却没有练出应有的表达能力。

2.忽略确定具体目标

小练笔作为语文学习实践活动，应具有明确、具体的目标要求，从逆向设计的理念看，教师应该

让学生知道练什么、怎么练、练得怎么样。在统编教材安排的小练笔中，有些要求很笼统，缺乏具体

的目标，如三年级上册《美丽的小兴安岭》的课后小练笔是：你“的家乡哪个季节最美？为什么？写

一段话和同学交流。”这样的小练笔，有些教师不知道如何确定具体的教学目标，难以从中找到指导

的发力点，导致学生一般以回答问题的形式完成小练笔，达不到练笔的应有效果。

3.忽略匹配单元目标

每个单元中安排的小练笔，都力求匹配单元习作目标，对接单元习作语境要求。但是，统编教材

安排的小练笔，有些是与单元习作不匹配的，如四年级上册《走月亮》的课后小练笔是：读读课文“

第6自然段，说说我的‘所见所想。你还记得月下的某个情景吗？仿照写一写。”单元习作推荐“一个好

地方”，要求写清楚推荐的理由。这个小练笔重点练的是对月下景色的想象，推荐一个好地方需要写

出它实实在在的好，小学生很难将两者有效对接。教师一味指导表达训练，就会导致小练笔不能与单

元习作形成合力，背离了单元整体教学理念。

二、思考小练笔的设计路径

基于上述梳理，教师在教学中需要根据学生的学习需要，从单元文本中精选范例设计小练笔，激

发学生的习作兴趣，打开习作思维，降低单元习作难度，锻炼学生的表达能力。

1.紧扣新课标的表达要求

新课标作为语文教学的指导性文件，对各学段习作都提出了明确要求，其中以注重表达兴趣和观

察能力培养、强调想象与积累对表达的重要性为共同点，在循序渐进中追求学生表达能力的稳步提升。

教师在自主设计小练笔时，既需要考虑小学阶段习作方面的整体性要求，又要重视每个学段习作的重

点训练目标。以第二学段为例，写“清楚”就是整体上的重点目标，教师通常可以设计仿写训练，在不

同单元有序设计把内容写清楚、把过程写清楚、把步骤写清楚、把想法写清楚的小练笔。这样的小练

笔才符合学生的认知规律。

2.指向单元表达目标

这里所说的单元表达目标是单元语文要素学习目标之一，属于教材训练体系的基石。单元习作一

般出现在所有课文之后，教师在教学中需要从单元整体出发，既要研读课文阅读目标与内容，又要研

读口语交际、习作等表达目标与内容，从而确定读写融合的着力点，并在文本中找到设计小练笔的对

应点。即根据单元表达目标，从表达内容、表达方法、表达思路等层面设计小练笔，有效降低单元习

作坡度。如教学六年级上册第二单元，指向表达的语文要素是运用“点面结合的方法记一次活动”。教

师可以精选课文中点面结合的范例，设计点面结合表达训练。《狼牙山五壮士》第2自然段描写战士

们阻击敌人进攻，既关注了人物群体又写到了每个战士，属于典型的点面结合描写。教师可以据此设

计小练笔，让学生写课间活动（游戏）的情形，以先群体后单个的方法，进行点面结合描写。

3.结合文本表达特点

小练笔的设计必须从文本语言表达出发，使之成为学生学习的范例。教师抓住文本中的语言表达

范例设计小练笔，需要尽量体现范例中蕴含的表达方法，学生以此为支架，学以致用。如三年级下册

第七单元《火烧云》，课文所在单元的表达要求是初“步学习整合信息，介绍一种事物”，单元课文中