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核心素养导向下大单元教学实践与思考

核心素养导向下大单元教学实践与思考1

在教育的大舞台上，核心素养导向下的大单元教学就像一场新鲜出炉

的大戏，而我有幸成为这场大戏中的一个小角色。

我记得有一次，我们学校开始推行这种大单元教学，那阵仗可不小。

我所在的班级就像是一个试验田，老师们都充满期待又有点小紧张地准

备着。当时我们要学习一个关于历史文化的大单元，这可不是那种干巴

巴地背历史事件的老套学习。

我们的老师先是给我们抛出了一个超级有趣的话题：“假如你能穿越

到古代，你最想去哪个朝代，为啥？”这一下子就把同学们的兴趣给勾

起来了。我同桌那小子，平常上课总打瞌睡，这次可来精神了。他眼睛

放光，大声说：“我要去唐朝，听说唐朝美女多，而且还很繁荣，我能

吃好多好吃的。”旁边的女生白了他一眼，说道：“你就知道吃和看美

女，我想去宋朝，那时候文化可发达了，我能见到好多大诗人呢。”同

学们就这样七嘴八舌地讨论起来。

在这个大单元的学习过程中，我们不再是孤立地学习一个历史事件或

者一个历史人物。老师把整个唐朝的政治、经济、文化、艺术等方面都

串起来了。比如说，我们在学习李白的诗歌时，老师不是单纯地讲解诗

句的意思，而是结合当时唐朝的社会风气、李白的生活经历来讲。我们

还通过小组活动，模拟唐朝的诗会。我和几个小伙伴一组，我们组的一

个同学扮李白，那神态可搞笑了，他摇头晃脑地念着诗，还学着古人的

样子拱手作揖。我们其他人呢，就扮演其他文人墨客，有的负责鼓掌叫

好，有的负责提出挑战。

在这个过程中，我发现每个同学都能找到自己的位置。平时成绩不太

好的同学，可能在表演或者查找资料方面特别厉害。像我们组有个同

学，成绩虽然一般，但是他对唐朝的服饰特别有研究，他就负责给我们

讲诗会的时候大家应该穿什么样的衣服。通过这个大单元的学习，我们

不仅仅是记住了历史知识，更重要的是，我们学会了如何从不同的角度

去看待一个时代，学会了团队合作，还锻炼了自己查找资料、表达观点

的能力。这大概就是核心素养导向下大单元教学的魅力吧。

从这次经历之后，我就特别期待下一次的大单元教学。因为它不再是

那种枯燥的学习，而是像一场充满惊喜的探险，让我们在知识的海洋里

自由遨游，还能和小伙伴们一起玩得很开心。这种教学方式真的让我感

觉到学习是一件有趣又有用的事情。

核心素养导向下大单元教学实践与思考2

在教育界，核心素养导向下的大单元教学可算是一个新鲜事儿，而我

就实实在在地参与到了其中。

就说我们学习自然科学这个大单元的时候吧。那时候，老师把我们分

成了好几个小组，每个小组都有自己的小任务。我们小组负责研究植物

的生长周期。

刚开始的时候，我们可真是一头雾水。我们小组有个特别细心的女

生，叫小美。她站出来说：“咱们得先找些种子来种呀。”于是，我们

就到处找种子，有的从家里带来了绿豆，有的从花鸟市场买了一些花种

子。我呢，就负责找花盆和泥土。我跑到楼下的花园里，想偷偷挖点

土，结果被小区的保安大叔发现了。大叔瞪着我，大声说：“你这小

鬼，干啥呢？想破坏花园啊？”我赶紧解释：“大叔，我们在做科学实

验，需要一点土种植物呢。”大叔听了，脸色才缓和下来，还热心地帮

我找了个小铲子，给我装了一袋土。

把种子种下去之后，我们就像照顾小宝贝一样照顾它们。每天上学

前，我们都会跑到教室后面的小角落看看种子有没有发芽。有一天，那

个调皮的小明突然大喊：“发芽了，发芽了！”我们都围过去看，只见

土里冒出了一点点嫩绿嫩绿的小芽。小美小心翼翼地给小芽浇水，一边

浇一边说：“小芽芽，你要快快长大哦。”

在这个过程中，我们不仅仅是在观察植物的生长，还涉及到了很多其

他的知识。比如，我们要研究什么样的环境适合植物生长。我们把一盆

植物放在阳光充足的地方，一盆放在阴暗的角落。结果放在阴暗角落的

那盆植物长得又黄又瘦。我们小组就讨论起来，一个同学说：“肯定是

没有阳光，植物不能进行光合作用了。”另一个同学接着说：“那是不

是还跟水分有关呢？我们浇水的量好像也不太一样。”就这样，我们从

植物生长这个点，延伸到了很多关于自然科学的知识。

我们还把我们的研究成果做成了小报告，在班级里展示。其他小组也

展示了他们关于动物习性、天气变化等方面的研究。每个小组的成果都

很有趣。通过这次大单元教学，我觉得自己不再是那个只会死记硬背课

本知识的学生了。我学会了自己去发现问题、解决问题，还学会了和小

伙伴们一起合作。这种教学方式就像一把钥匙，打开了我们探索