4 食物链教学设计2025年小学科学大象版2017五年级下册-大象版（2017）.pdfVIP

4食物链教学设计2025年小学科学大象版

2017五年级下册-大象版（2017）

一、教学内容分析

本节课围绕大象版2017五年级下册“食物链”展开，主要内容包括食物链的

概念界定、生产者与消费者的角色识别、食物链的正确书写以及食物网中复杂关系

的初步构建。学生此前已掌握动植物基本分类及部分生物间的简单捕食关系，如

“兔子吃草”“蛇吃青蛙”等生活经验，为理解食物链中能量流动的顺序奠定了认

知基础。

二、核心素养目标

学科观念：建立生物间相互依存、能量流动的生态观念，理解食物链在生态系

统中的作用。思维方法：通过分析生物捕食关系，培养逻辑推理与模型构建能力。

探究实践：动手绘制食物链，观察校园生物联系，提升实证探究意识。态度责任：

认识到生态平衡重要性，萌发保护生物多样性的责任感。

三、教学重难点

重点突破：食物链的正确书写与能量流动方向的把握，这是理解生态关系的基

础。通过引导学生分析“水稻→蝗虫→青蛙→蛇”等具体实例，规范箭头标注，明

确能量从生产者向消费者单向传递，强化对食物链“起点是生产者、终点是消费者”

的核心认知。

难点化解：食物网中生物间复杂依存关系的抽象构建，五年级学生对多链条交

织的理解存在局限。借助校园生态区观察，让学生记录多种生物的捕食关系，再用

彩色卡片动态拼接食物网模型，在调整连接中体会“一种生物可能占据多个营养

级”“多条食物链相互关联”的复杂性，化解对生态网络抽象概念的认知障碍。

四、教学准备

传统教具：动植物图片卡片及箭头符号，生态挂图，实物展示盒（含水稻、蝗

虫、青蛙、蛇模型），支持学生动手拼贴食物链。

信息技术：互动课件动态演示能量流动过程，学生通过平板分组协作绘制食物

链，实时上传展示，教师端同步点评。

学生预学：观察校园生物，记录1-2组捕食关系，如“树叶→毛毛虫→小鸟”，

标注生物名称及箭头方向，为课堂分析积累实例。

五、教学实施过程

1、课程导入（5-8分钟）

【情境激活问题引路】

生活联结：播放农田生态短视频，画面出现水稻、蝗虫、青蛙、蛇，提问：

“同学们在田野里见过这些生物吗？它们之间可能存在什么联系？这和我们要探索

的自然规律有什么关系？”

旧知唤醒：快速提问：“上节课我们认识了哪些生物？谁能说出‘兔子吃草’

这样的捕食关系？”同桌补充，教师板书3-5组简单关系。

目标明示：用彩色粉笔在黑板标注：“①理解食物链的构成与能量流动；②学

会正确书写食物链；③感受生态平衡的重要性。”

2、新知建构（25-30分钟）

▎环节一：概念解构与意义生成（10-12分钟）

教师活动：

概念拆解：将“食物链”拆解为“生产者（植物）→消费者（动物）→能量单

向流动”，配合草原、池塘实例图示。

对比辨析：展示正例“草→兔→狐”和反例“阳光→草→兔”（阳光非生物），

小组讨论：“为什么后者不是食物链？”

学生活动：

自主举例：每人写1组校园生物关系（如“树叶→毛毛虫→蜘蛛”），小组标

注“生产者、消费者”。

质疑提问：学生提出“为什么食物链终点通常是动物？”，教师记录在黑板

“问题树”。

▎环节二：原理探究与思维建模（15-18分钟）

模型建构：

发放彩色卡片（植物、草食动物、肉食动物），分组拼贴“水稻→蝗虫→青蛙

→蛇”食物链，教师引导：“箭头方向代表什么？能量会倒流吗？”

分析数据：展示“能量在食物链中传递效率仅10%-20%”图表，学生计算

“1000kg草→多少kg鹰”，体会能量逐级递减。

学生活动：

绘制思维导图：以“能量流动”为中心，分支标注“起点、方向、效率”，同

桌互评补充。

3、应用迁移（15-20分钟）

【分层训练反馈】

基础层：判断“水→小鱼→大鱼→人”是否正确（水非生物，改错为“浮游植

物→小鱼→大鱼→人”），用平板提交，教师即时统计讲解。

进阶层：分组观察校园生态区，设计2条食物链，标注营养级，贴在班级“生

态墙”。

拓展层：设计“迷你生态瓶”，需包含生产者、消费者，说明食物链关系，展

示并解释“如何维持平衡”。

4、课堂收束（5分钟）

多维总结：

随机抽取2名学生分享：“今天我学会了食物链的书写，我发现生物间联系像

网一样，我还想知道分解者在