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2026年高中政治学科核心素养实施方案

为深入贯彻《普通高中思想政治课程标准（2020年修订版）》要求，落实立德树人根本任务，聚焦“政治认同、科学精神、法治意识、公共参与”四大核心素养培养，结合2026年高中教育发展实际与学生成长规律，特制定本实施方案。本方案以“素养导向、实践育人、融合创新”为基本原则，通过课程重构、教学变革、评价转型、师资赋能、资源整合五大路径，系统推进政治学科核心素养落地，着力培养有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗的新时代青年。

一、课程体系重构：构建“三层次、多维度”素养培育课程群

针对传统课程“知识本位”倾向，以核心素养为纲，统筹必修、选择性必修、选修三类课程，构建“基础奠基—能力进阶—个性发展”的三级课程体系，实现素养培养的螺旋上升。

（一）必修课程：夯实核心素养基础

以《中国特色社会主义》《经济与社会》《政治与法治》《哲学与文化》四大模块为载体，强化“大概念”统领下的大单元教学设计。例如，《政治与法治》模块以“中国之治的制度优势”为核心大概念，整合“人民当家作主”“全面依法治国”等单元，设计“从‘枫桥经验’看基层治理创新”“全过程人民民主的实践路径”等跨课时主题。每单元配套“三个一”任务：一次时政述评（如结合2025年中央经济工作会议解读“以科技创新引领现代化产业体系建设”）、一份社会观察报告（如调研社区“议事厅”运行情况）、一场模拟协商（如模拟“老旧小区加装电梯”居民协商会），将“政治认同”融入具体制度认知，将“公共参与”转化为可操作的实践任务。

（二）选择性必修课程：深化素养综合应用

聚焦《当代国际政治与经济》《法律与生活》《逻辑与思维》模块，突出跨学科融合与问题解决能力培养。例如，《当代国际政治与经济》模块结合“一带一路”十周年（2023-2026），设计“全球发展倡议下的中国方案”主题项目，要求学生对比分析中老铁路、雅万高铁等案例，运用“国际政治多极化”“经济全球化”等理论，撰写《中国参与全球治理的实践价值》研究报告，同步开展“模拟联合国”活动，扮演不同国家代表就“全球气候治理”议题展开辩论，在观点碰撞中培育科学精神与国际视野。

（三）选修课程：拓展素养个性发展空间

开设“习近平新时代中国特色社会主义思想专题”“乡村振兴与基层治理”“法治中国建设实践”等8-10门校本选修课程，满足学生多样化需求。其中，“模拟政协”课程采取“问题发现—提案撰写—模拟答辩”流程，2026年重点围绕“青少年网络素养提升”“社区适老化改造”等民生议题，组织学生走访政协委员、开展问卷调查、形成提案文本，优秀提案通过“青少年模拟政协”平台提交地方政协，切实增强公共参与的获得感。

二、教学方式变革：打造“情境—探究—行动”素养培育课堂

突破传统讲授模式，以真实情境为载体、深度探究为核心、实践行动为导向，构建“观察情境—提出问题—合作探究—生成结论—指导行动”的教学闭环，让核心素养在课堂中“可见、可感、可生长”。

（一）情境创设：强化“三性”原则

情境选择坚持“时代性、本土性、冲突性”。时代性情境聚焦2026年重大事件，如“‘十四五’规划中期评估”“数字中国建设峰会”“巴黎奥运会中国形象传播”等，引导学生用学科知识解读国家发展；本土性情境挖掘区域资源，如长三角地区可结合“上海自贸区新片区建设”“浙江共同富裕示范区实践”设计案例，中西部地区可围绕“乡村特色产业振兴”“非遗文化传承”展开；冲突性情境设置观点对立场景，如“人工智能发展是否会削弱人的主体性”“短视频平台是否应承担更多社会责任”，激发学生辩证思考。

（二）探究活动：实施“三阶递进”策略

第一阶为“微观探究”，针对具体知识点设计小问题链，如学习“市场调节的局限性”时，给出“某网红食品因过度营销导致质量问题”案例，追问“市场调节为何失灵？”“如何区分自发性、盲目性、滞后性？”，培养逻辑分析能力；第二阶为“中观研讨”，围绕单元主题开展小组合作，如《哲学与文化》“文化传承与文化创新”单元，组织学生调研本地非遗项目（如苏州评弹、景德镇陶瓷），分析“传统工艺如何实现创造性转化”，形成调研报告并提出改进建议；第三阶为“宏观思辨”，结合社会热点开展辩论或论坛，如“经济发展与生态保护是否必然对立”“技术创新应更注重效率还是公平”，引导学生运用“矛盾分析法”“价值观导向”等理论展开深度论证。

（三）行动转化：建立“课堂—社区—社会”实践链

设置“三个一”实践任务：每月一次“社区服务日”（如参与社区法治宣传、环保志愿活动），每学期一次“社会调研周”（如走访企业了解“民营经济发展现状”、访问法院旁听庭审），每年一次“素养展示节”（通过情景剧、微电影、政策建议展等形式呈现学习成果）。例如，学习“全面推进依法治国”后，组