人教版八年级音乐上册（简谱）第3单元《歌剧《白毛女》选段》教学设计.pdfVIP

人教版八年级音乐上册（简谱）第3单元

《歌剧《白毛女》选段》教学设计

一、教学内容分析

这节课老师带着学生钻的是人教版八年级音乐上册简谱第3单元，主打歌剧

《白毛女》的选段“硬菜”——《北风吹》《扎红头绳》这些唱段得让学生从简谱

里“扒”出旋律的“骨架”，再顺带摸摸歌剧的“脾气”：唱腔怎么裹着情绪，人

物怎么在音符里“站”起来。学生早不是简谱的“生手”了，之前学的《茉莉花》

民歌味儿、节奏里的“小九九”，正好拿来和歌剧选段的“大讲究”碰一碰——同

样是叙事，《北风吹》的绵长和《扎红头绳》的雀跃，怎么从简谱的起伏、节奏的

长短里“蹦”出来？得让他们把以前攒的“音乐碎屑”，熬成歌剧的“故事浓汤”。

二、核心素养目标审美感知：感受《北风吹》《扎红头绳》选段旋律、节奏中的

情感；艺术表现：通过演唱表现喜儿、杨白劳的人物形象；文化理解：理解歌剧

《白毛女》的时代背景与文化内涵。

三、学情分析

八年级学生已掌握基础简谱识读能力，能进行单声部旋律模唱，但对歌剧体裁

的综合性表现（唱、演、情感表达）接触较少。学生思维活跃，乐于参与互动活动，

但部分学生存在“重技巧轻情感”倾向，对《白毛女》的时代背景认知模糊，可能

影响对人物形象的深度理解。多数学生习惯被动接受知识，主动探究和创造性表现

能力有待提升，需通过情境创设激发其参与热情。课堂中易出现“跟风模仿”现象，

需引导其独立思考音乐要素与情感的关联。学生对《茉莉花》等民歌的积累可迁移

至歌剧选段学习，但需强化“音乐叙事”与“人物塑造”的逻辑衔接。

四、教学方法与策略

采用情境导入法结合角色扮演，用《白毛女》历史影像片段创设时代背景；通

过简谱对比分析《北风吹》与《茉莉花》的旋律差异，引导学生自主探究歌剧叙事

特点；设计人物情感实验室活动，分组分角色演绎喜儿、杨白劳唱段，体验唱腔

与情绪的关联；运用歌剧选段音频与简谱同步播放，强化音乐要素与人物形象的对

应关系；借助多媒体呈现歌剧舞台设计图，辅助理解戏剧化表现手法。

五、教学过程设计

1.课程导入（5分钟）

活动设计

情境创设：播放《白毛女》经典片段视频（喜儿盼父归场景），同步展示简谱

《北风吹》开头乐句。

提问互动：《茉莉花》的婉转和《北风吹》的绵长，都是叙事，但情绪为何

不同？简谱里哪些符号在讲故事？

目标揭示：板书扒出旋律骨架，听懂人物心跳——用简谱解密《白毛女》。

2.新知探究（25分钟）

环节一：概念建构（10分钟）

教师精讲：用情绪温度计图示标注《北风吹》旋律起伏（高音区=期待，长

音=绵长），对比《茉莉花》的装饰音特点。

互动生成：请学生用如果我是喜儿，唱这句时手指会怎么动？激活身体记忆。

思维可视化：黑板绘制简谱密码本——连线标注附点节奏的踉跄感、渐强

记号的呼唤感。

环节二：原理探究（15分钟）

小组实验：发放人物情感实验包（含不同角色唱段简谱片段），分组用声

音+表情演绎杨白劳的颤抖与喜儿的雀跃。

成果展示：小组用简谱心电图板书展示节奏变化与情绪关联，教师用情感

雷达评价量表（精准度/感染力/创意）。

深度追问：把《扎红头绳》的跳音换成连音，喜儿还像过年吗？

3.课堂练习（10分钟）

分层训练

基础巩固：听辨《北风吹》与《扎红头绳》的节奏型，用√/×标注简谱中

的附点。

应用提升：为喜儿藏红头绳场景设计3个简谱变奏（如加快速度表现紧张），

同桌互评哪个最揪心。

拓展创新：用课堂桌椅搭建贫农屋，用哼唱+跺脚表现风雪夜归人的戏剧

冲突。

4.课堂小结（3分钟）

多元总结

学生主导：随机抽3人用简谱关键词串联（如附点踉跄→高音呼唤→跳音

雀跃）。

思维导图：黑板补充歌剧叙事三要素——旋律骨架、节奏呼吸、情感温度。

情感升华：今天我们扒开的不仅是音符，更是旧中国农民的心跳图谱——

音乐让历史有了温度。

六、板书设计

①简谱密码

附点节奏（踉跄感）高音区（期待）长音（绵长）跳音（雀跃）

②人物心跳

杨白劳（颤抖→附点+低音）喜儿（雀跃→跳音+高音）情感温度（冷→暖）

③歌剧叙事

旋律骨架（叙事线索）节奏呼吸（情绪起伏）文化密码（旧中国农民心声）

七、教学反思与改进

这节课下来，我琢磨着