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CPS模型在高中信息技术教学中的应用和启示论文

信息技术特指与、网络和通信相关的技术。信息技术不是单纯

技术教育，也不是以信息技术研究和开发为目标的教育。信息技术

教育的内涵由信息技术课程和信息技术与其他的整合两大局部组

成。信息技术教育是素质教育的重要组成局部。要培养学生的创新

精神和实践能力，促进人的开展。以下是今天为大家精心准备的：

CPS模型在高中信息技术教学中的应用和启示相关。内容，欢送阅

读!

摘要：CPS“创造性问题解决”模型的提出,旨在通过培养学生

和聚合思维的结合与交互运用,从而提高学生问题解决能力与创造能

力。文章首先阐述了CPS模型的内涵与特点,设计了CPS模型在高中

信息技术教学实例中的操作流程,阐述了CPS模型应用于高中信息技

术教学的策略与启示,以期为高中信息技术教师应用该模型实践教学

提供借鉴。

CPS模型是创造性问题解决(CreativeProblemSolving)的缩

写,由美者帕恩斯(Parnes)根据奥斯本(Osborn)的“头脑风暴”策

略、戈登的组织论、吉尔福德(Guilford)的“智力结构理论”和马

尔梭(Marceau)的“需求及知觉训练策略”等理论,为提高学生问题

解决能力与创造能力而提出的教学模型。近十年来,CPS模型被逐渐

引入教育实践中,有效培养和开展了学生的创造力和问题解决能力。

文章基于CPS模型,探讨了高中信息技术教学中问题解决能力与创造

能力培养的方法与策略。

CPS模型是一个理解问题、产生点子、方案行动的过程,在这个

过程活动中,CPS模型要求发散思维与聚合思维的交互和结合,强调

学习者在解决问题之前,要尽可能地用发散思维想出多种解决,再通

过聚合思维选择最正确方案,实现解决问题能力及创造力的有效提

升。

目前,教育学界普遍使用的CPS模型是在特芬格(Treffinger)和

伊萨克森(Isaksen)于1994年在帕恩斯的CPS理论模型根底上,所提

出的“CPS三成分六阶段”模型,具体结构如图1所示。该模型主要

由以下三成分六阶段构成。

理解问题:(1)发现困难与挑战:选择所处的情境和将要挑战的目

标;(2)数据:可以用来表达情感、事实、目标、困难的数据资料;(3)

发现问题:发现困难,明确问题。

激发设想:尽最大可能发现各种各样以及新颖的解决方法。

方案行动:(1)寻找解决方案:通过比拟多种方案的优缺点,选择

能够最有效解决问题的方案;(2)承受所决定的方法:通过分析和重新

定义所产生点子的可操作性,将点子转化成实际行动。

[发现困难

MessFinding

数据成分1

DataFinding理解问题

发现问题

ProblemFinding

激发点子成分2

IdeaFinding激发设想

寻找方案

SolutionFinding

成分3

承受方案方案行动

AeptanceFinding]图1“CPS三成分六阶段”模型

CPS模型强调在问题情境下实现发散思维与聚合思维的结合和

交互运用。高中信息技术教学的任务是培养学生对信息技术的和意

识,通过信息技术手段获取、传输、处理生活和学习的所需信息,培

养学生发现问题、分析问题、解决问题的综合能力。相对于其他学

科,信息技术开展迅速,操作要求高,需要学生和教师通过查阅和相关

资料来解决现实中的问题。而学生和教师须运用发散思维收集和产

生新的点子,筛选出解决问题方案,将点子转换为实际行动。CPS模

型在高中信息技术教学中运用的根本思路是:首先,教师建立问题情

境来激发学生解决问题的动机,学生提出问题并确定目标;其次,教师

提供辅助工具让学生收集资料,并列举可能解决该问题的方法;随后,

教师组织学生开展小组讨论,让每个学生进行相互交流,碰撞思维的

火花;最后,教师通过总结知识、过程、完善建构,将点子付诸于行动

实践。

以地图版普通高中课程《信息技术根底(必修)》的第二单元

“有效获取信息”中的第二节“网上获取信息的策略”为例。以

CPS模型为根底,设计在信息技术教学中的活动流程,具体内容如表1

所示。

表1“网上获取信息的策略”的实践探究

1.效劳;

2.电子邮件效劳;

3.博客、