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2025年教师职称考试（音乐）（小学）

精选练习试题及答案

1.（单选）在小学音乐课堂中，教师用“sol-mi-la-sol-

mi”引导学生做音高模唱，这一音列最早大量出现在下列哪一

部匈牙利民歌集中？

A.《匈牙利民间音乐集成》B.《儿童歌曲100首》C.

《柯达伊333首读谱练习》D.《巴托克民歌集》

答案：C。解析：柯达伊在《333首读谱练习》中提炼出

“sol-mi-la-sol-mi”五度内音列作为低年级歌唱起点，符合

儿童自然发声规律。

2.（单选）下列哪一条节奏最适合用“ta-mi”与“ti-ti”

两种节奏音节进行教学？

A.B.C.

D.

答案：A。解析：A项为“ta-mi-ti-ti-ta”，可直接对

应节奏音节，且前后时值对比鲜明，利于一年级学生体验“二

分”与“四分”的时值差。

3.（单选）在《义务教育艺术课程标准（2022年版）》

中，“能随音乐即兴做律动”对应的核心素养维度是

A.审美感知B.艺术表现C.创意实践D.文化理解

答案：C。解析：创意实践强调“在即兴与编创中表达独

特想法”，律动即兴归属此维度。

4.（单选）教师播放《动物狂欢节》中“大象”选段，请

学生用图形谱画出旋律走向，最契合的图形是

A.反复螺旋上升B.锯齿型下行C.波浪型平行D.阶梯

型上行

答案：B。解析：大象主题由低音大提琴奏出，旋律多为

级进下行加附点节奏，图形谱呈锯齿型下行最直观。

5.（单选）下列哪首作品最适合用作三年级“调式对比”

聆听材料？

A.《茉莉花》（徵调式）B.《沂蒙山小调》（羽调式）

C.《紫竹调》（宫调式）D.《孟姜女》（角调式）

答案：B。解析：《沂蒙山小调》为羽调式，与教材中大

量宫调式形成鲜明对比，且旋律优美，学生易于跟唱分辨。

6.（单选）在合唱教学中，教师让学生用“sottovoce”

演唱，其目的是

A.加强胸腔共鸣B.训练气息支撑C.体验弱声控制与倾

听D.形成颤音

答案：C。解析：sottovoce意为“用半声”，强调相互

倾听与音色融合，常用于早期合唱平衡训练。

7.（单选）“口风琴合奏时，旋律声部由右手演奏，左手

负责根音与和弦”这种编配方式属于

A.主调织体B.复调织体C.单旋律织体D.持续音织体

答案：A。解析：旋律加伴奏的主调织体是小学课堂最常

见的合奏形式，左手根音与和弦提供和声支撑。

8.（单选）下列哪一条不是奥尔夫“原本性”音乐教育的

基本特征？

A.语言、动作、舞蹈、音乐一体化B.以即兴为核心C.

使用精制乐器取代民间乐器D.从儿童生活经验出发

答案：C。解析：奥尔夫强调“质朴、原本”，鼓励使用

打击乐与民间乐器，而非精制乐器取代。

9.（单选）在四年级欣赏课中，教师将《彼得与狼》中

“小鸟”主题旋律改用口哨吹奏，这种“音色替换”活动主要

发展学生的

A.调式感B.音色辨识与联想力C.节拍感D.力度控制

答案：B。解析：音色替换促使学生将“旋律—角色—音

色”建立联想，强化音色与形象对应关系。

10.（单选）下列关于小学音乐表现性任务评价的说法，

正确的是

A.只需关注最终演唱音准B.应重结果轻过程C.需嵌入

“自评—互评—师评”闭环D.统一用百分制量化

答案：C。解析：2022课标倡导多元主体、多维度表现性

评价，闭环式评价能提升元认知与责任感。

11.（单选）教师用“彩虹圈”教具表示音高空间位置，

其理论依据是

A.达尔克罗兹视唱法B.柯达尔手势空间理论C.铃木母

语法D.曼哈顿维尔音乐课程

答案：B。解析：柯达尔手势将音高视觉化，彩虹圈拓展

为三维空间，帮助低