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2025年全国职业院校技能大赛教学能力比赛（以下简称“大赛”）

的评分指标，本质是职业教育“提质培优”战略在教学端的具象化落

地——它不是一套“比赛规则”，而是一份“教学改革说明书”。从

2023年的“强调岗课赛证融合”到2024年的“突出数字素养”，再到

2025年的“素养导向、系统设计、实践赋能”，指标的迭代始终紧扣

“职业教育是类型教育”的核心定位，指向“培养有理想、懂技术、

会创新的高素质技术技能人才”的根本目标。

一、素养导向：从“技能训练”到“全人培育”的价值

重构

2025年指标的第一关键词是“素养”——不再以“技能熟练度”作

为唯一评价标准，而是聚焦“职业素养+专业能力+核心素养”的综合

培育。这一转向背后，是职业教育从“工具化育人”向“价值化育人”

的回归。

1.职业素养：从“口号”到“流程嵌入”

指标中“职业素养培育”的评分要点，不再看“有没有提工匠精

神”，而是看“有没有把职业素养融入技能操作的每一个环节”。例

如：

护理专业“静脉输液”操作中，要求学生“核对患者信息时使

用双‘核对法’（姓名+病历号）”，背后是“患者安全”的职业责任；

电子商务专业“直播带货”任务中，要求“如实描述产品参数，

不夸大宣传”，对应“诚信经营”的职业底线；

机械制造专业“零件加工”中，要求“记录每一次刀具磨损数

据，分析对精度的影响”，指向“精益求精”的工匠品质。

这些设计不是“额外添加”，而是“流程内置”——职业素养不再

是课堂上的“十分钟思政课”，而是技能操作的“隐性规则”，这才符

合指标中“素养培育的融入性”要求。

2.核心素养：从“知识记忆”到“问题解决”

指标中的“核心素养”聚焦“批判思维、创新能力、合作能力”，

例如：

在“电路故障排查”任务中，不是让学生“按步骤找问题”，而

是要求“用思维导图分析故障成因，提出3种以上解决方案”；

在“电商活动策划”中，要求“小组合作完成方案，并用

SWOT分析论证可行性”；

在“幼儿活动设计”中，要求“根据幼儿的年龄特点调整活动

方案，并用观察记录验证效果”。

这些任务设计的核心，是让学生“学会思考”而非“学会模仿”—

—这正是职业教育“培养适应未来职业变化的人才”的关键。

二、系统设计：从“碎片化教学”到“整体性育人”的

课程逻辑

2025年指标的第二重逻辑是“系统”——强调“课程设计的整体

性、岗课赛证的融合性、思政元素的系统性”，拒绝“碎片化”“形式

化”的教学设计。

1.岗课赛证融合：从“简单叠加”到“深度耦合”

“岗课赛证”不是“岗位+课程+比赛+证书”的拼凑，而是“以岗定

课、以赛促学、以证验能”的系统设计。例如：

物流管理专业的“仓储管理”模块，结合“1+X”仓储物流职业

技能等级证书的“入库作业”考核要点，引入企业“真实仓储订单”

作为教学任务，同时将“全国物流职业技能大赛”的“货位规划”环

节融入教学，学生完成任务后可直接考取证书，实现“学、练、

考、赛”的一体化。

指标中“岗课赛证融合”的评分要点，看的是“每个教学环节是

否对应岗位能力要求”“比赛内容是否转化为教学资源”“证书考核是

否融入教学评价”，而非“有没有挂企业的牌子”“有没有提证书的名

字”。

2.课程思政：从“零散植入”到“主线贯穿”

课程思政不是“每节课加一个思政点”，而是“用一条思政主线

贯穿整个课程”。例如：

旅游管理专业的“导游实务”课程，以“讲好中国故事”为主线：

讲解“故宫”时融入“文化遗产保护”，讲解“乡村旅游”时融入“乡村

振兴”，讲解“红色景点”时融入“爱国主义”，形成“文化自信”的思

政链条；

建筑工程技术专业的“建筑施工”课程，以“工匠精神”为主线：

从“地基浇筑的密实度”到“墙面抹灰的平整度”，再到“建筑节能

的材料选择”，每一个环节都紧扣“质量是建筑的生命线”。

指标中“课程思政”的评分标准，看的是“思政元素与专业内容

的匹配度”“思政