“双减”工作落实情况汇报.pdfVIP

自“双减”工作启动以来，我们始终把贯彻中央决策部署作为重

大政治任务，紧扣“减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负

担”核心目标，坚持“校内提质增效、校外规范治理”双向发力，推

动“双减”从“纸面上”走进“课堂里”、融入“生活中”。现将有关情况

汇报如下：

一、把准“方向盘”，让政策要求落地生根

我们没有把“双减”当“口号”喊，而是先把政策“吃深悟透”——

一是分层讲清楚“为什么干”：给校长讲“双减”是教育回归本真的关

键，给老师讲“双减”是课堂价值的重构，给家长讲“双减”是还给孩

子成长的空间，通过3轮全覆盖培训、12场政策解读会，把“要我

做”变成“我要做”。二是盯着“最后一公里”抓落实：结合本地实际

出台《“双减”工作实施方案》，细化18条具体举措，比如针对农

村学校师资薄弱问题，专门制定“城乡联动”配套方案；针对城区学

校作业总量易反弹问题，建立“每日作业公示+每周教研审核”机制，

让每所学校都有“个性化操作手册”。三是用督导“倒逼”责任落地：

把“双减”纳入教育督导“一号工程”，成立6个联点督导组，每月下

沉学校检查，重点看“作业有没有减下去、课堂有没有提上来、课

后服务有没有做到位”，对落实不力的学校当场反馈、限期整改，

去年以来共督促整改问题21个。

二、聚焦“主阵地”，让课堂教学“实起来”

“双减”的核心是“减负担、提质量”，课堂效率上不去，减负担

就是“空架子”。我们把“备—教—评”一体化改革作为突破口，从

“啃硬骨头”入手：

备课往“学生需求”靠：要求老师备课时先想“这节课学生要

解决什么问题”“哪些学生需要额外指导”，比如数学老师备“分数

乘法”，会提前调研学生的认知难点，设计“超市购物算折扣”的

生活场景，让抽象知识变具体；语文老师备“散文阅读”，会收集

学生的阅读困惑，比如“怎么体会作者的情感”，再设计“圈点批

注+小组分享”的环节。

上课往“互动生成”转：推行“问题导向式课堂”，禁止“满堂

灌”，要求每节课至少有15分钟的学生讨论、展示时间。比如

XX小学的“翻转课堂”，学生提前用微课预习，课堂上重点解决

预习中遇到的问题，去年该校学生的课堂参与度从56%提升到

82%，期中考试优秀率提高了18个百分点。

评价往“过程性”落：把“会不会学”纳入评价标准，比如数学

不仅考计算能力，还要考“用数学解决实际问题”——让学生设计

家庭月度预算、测量小区绿化面积；语文不仅考默写，还要考

“表达与交流”——让学生写“给妈妈的一封信”“家乡的老房子”，

去年我们收集了1.2万份“过程性评价案例”，真正让评价“指向成

长”。

三、下好“作业棋”，让学生书包“轻下来”

作业是“双减”的“晴雨表”，我们不搞“一刀切”减数量，而是“压

总量、提质量、强反馈”：

总量“控”住：建立“年级组每日作业统筹”制度，比如小学一、

二年级不布置书面作业，三至六年级每日书面作业不超过60分

钟，初中不超过90分钟。各学校每天在班级群公示作业清单，

家长可以反馈“作业量是否合适”，去年以来共调整作业清单136

次，学生日均作业时间比“双减”前减少了35分钟。

质量“提”上去：推行“三层作业”设计——基础层（巩固课堂

知识）、拓展层（应用知识解决问题）、实践层（联系生活探

究）。比如三年级数学的“实践作业”是“调查家里一个月的水电

费，计算每吨水、每度电的价格”；七年级语文的“拓展作业”是

“采访身边的老人，写一篇家‘乡的年俗’短文”。学生说：“原来作

业是做‘题目’，现在是做‘事情’，有意思多了。”

反馈“跟”到位：要求老师“全批全改+个性化批注”，比如数

学老师会在错题旁写“再想想，折扣是乘以0.8还是除以1.2？”；

语文老师会在好的句子下画横线，写“你的描写让我仿佛看到了

老房子的青苔”。XX中学的老师还做了“错题追踪本”，把学生的

高频错题整理成“个性化练习单”，针对性辅导，去年该校学生的

错题率从32%下降到15%。

四、做活“课后服务”，让孩子校