3.快乐的人教学设计-2025-2026学年小学美术四年级下册人美版（常锐伦、欧京海）.pdfVIP

3.快乐的人教学设计-2025-2026学年小学美

术四年级下册人美版（常锐伦、欧京海）

一、教学内容分析

本节课的主要教学内容为《快乐的人》，教材选自2025-2026学年小学美术四

年级下册人美版，由常锐伦、欧京海主编。该单元围绕人物形象的情感表达展开，

旨在引导学生通过观察、分析与创作，掌握运用色彩、线条和构图等艺术语言表现

人物快乐情绪的方法。教学内容与学生已有知识体系紧密衔接：学生在前期课程中

已系统学习过人物动态速写、色彩基础搭配及构图原理，具备一定的绘画技能基础。

本节课在此基础上，将进一步深化学生对人物情感表达的理解，通过跨学科融合

（如心理学中的情绪表现、文学中的场景描写等），拓展学生艺术创作的认知维度，

使其不仅掌握技法，更能理解艺术与情感的内在关联，为后续复杂主题创作奠定情

感表达基础。

二、核心素养目标

1.学科观念：培养学生的艺术感知与审美判断能力，使其理解“快乐”这一

抽象概念在艺术创作中的具象化表现，掌握不同艺术风格如何传递情感价值。通过

对比分析中外经典人物绘画作品（如梵高的《向日葵》、中国古代仕女画等），引

导学生形成跨文化审美视野。

2.思维方法：通过观察生活场景、分析人物表情姿态、实验色彩搭配等探究

活动，发展学生的空间想象力和批判性思维，学会从多维度（如肢体语言、环境烘

托、色彩心理等）解读人物情绪。采用“五何分析法”（What-How-Why-Who-When）

引导学生系统思考，构建“观察—分析—创作”的创造性思维路径。

3.探究实践：通过分步骤示范、小组合作探究、材料实验等方式，让学生掌

握人物动态捕捉、色彩情绪渲染及细节刻画的专业技法，提升美术实践能力。特别

注重培养学生在限时限材条件下的应变能力，强化“目标导向”的实践意识。

4.态度责任：激发学生对美术创作的内在兴趣，通过情感共鸣体验培养积极

向上的价值观，使其认识到艺术创作不仅是技能展现，更是情感传递与社会责任的

表达。设置“快乐传递”主题任务，引导学生思考艺术如何影响他人生活。

三、教学重难点

重点突破：本节课的核心教学重点在于引导学生通过系统化方法表现人物快乐

的情感特征。具体而言，需突破三个维度：一是技法层面，学生需掌握如何通过线

条的流畅度（如弧线表现愉悦）、色彩明度（高饱和度色彩渲染快乐氛围）、构图

动态（如仰视角度增强积极感）等艺术语言塑造人物形象；二是认知层面，需理解

“快乐”的多层次表现（如儿童天真烂漫、老人欣慰满足等差异），避免单一化表

达；三是思维层面，培养学生从“具象再现”向“意象表现”过渡的能力，如用阳

光元素象征快乐、用肢体舒展度暗示情绪等。教师将采用“双师协同”策略：教师

示范技法解析，助教组织材料实验，确保学生通过“理论讲解—示范分解—分步实

践”的递进式学习路径掌握重点。

难点化解：本节课的难点在于如何平衡情感表达的深度与技法掌握的精度，避

免学生因追求“快乐”主题而陷入形式主义或情感表现流于表面。具体化解策略如

下：

1.情感具象化工具箱构建：提供“快乐关键词库”（如“雀跃”“温

暖”“希望”等）及对应的视觉符号参考（如飞扬的发丝、绽放的花朵等），引导

学生将抽象情感转化为可操作的艺术元素；

2.分层任务设计：基础层要求学生完成“快乐表情分解练习”（如用线条勾

勒微笑弧度），进阶层需创作“情景式快乐人物”（如公园嬉戏儿童），拓展层鼓

励“抽象情绪表达”（如用拼贴手法表现快乐氛围）；

3.情境化评价标准：教师采用“三维度评价量表”（技法准确性30%+情感表

现力40%+创意独特性30%），并设置“快乐雷达图”让学生自评，通过反馈修正认

知偏差；

4.非语言表达强化：增设“肢体语言情绪密码”教学环节，播放电影片段让

学生分析人物非语言行为（如搓手、大笑等）与快乐的关联，强化表现力的多样性。

四、教学准备

1.教具准备：传统教具组包括素描纸（不同克重）、彩色铅笔（12色以上）、

水彩颜料、马克笔；实验教具组提供软陶、皱纹纸、毛线等多元材料，支持创意延

伸。另配备投影仪、实物展台，展示大师作品及学生优秀范例；

2.信息技术：开发“快乐情绪素材库”微课资源，内含：①中外名画中的快

乐人物高清图片（标注技法解析）；②动态捕捉视频（慢动作分析表情变化）；

③AI生成艺术作品对比（如风格迁移实验）；④互动投票平台（实时统计学生喜

欢的快乐表达方式）；

3.学生预学：提前一周布置“快乐瞬间