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课题中期报告《基于核心素养导向下小学数学项目式

学习的实践研究》

**课题中期进展汇报**

在推进核心素养（CoreCompetencies）落地的过程中，小学数学教学面临

转型挑战。传统课堂偏重技能训练，而学生解决真实问题的能力、合作意识等

素养较难提升。过去半年，我们以项目式学习（Project-BasedLearning）为突破

口，在本地三所小学的12个班级开展实践，尝试将数学知识与生活场景深度结

合。

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###一、核心素养与数学课程的融合难点从实际经验看，教师最大的困惑

在于如何将抽象素养转化为具体教学目标。例如推理意识的培养，起初仅通

过增加习题难度实现，效果有限。上学期在四年级统计与概率单元，我们设

计了一个校园零食消费调查项目：学生分组记录一周校内零食购买数据，用

条形图（BarChart）分析畅销品类，再结合健康知识提出建议。过程中，学生

不仅掌握了数据整理技能，更自然形成了用证据支持观点的思维习惯。一位

参与教师反馈：当学生争论’果冻比薯片销量高是否代表更健康’时，自发引

入了对照组概念，这是教案未曾预设的。

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###二、项目式学习的本土化实践策略**1.重构知识载体**测量单元常陷

入单位换算的机械练习。今年3月，我们在某校三年级开展设计理想教室项

目。学生用卷尺实地测量教室尺寸，按比例绘制平面图，再基于人均活动空间

不低于1.2㎡的约束条件，提出课桌椅布局方案。过程中涉及长度单位换算、

面积计算、优化思想等目标知识。数据显示，该班在单元测验中应用题正确率

达89%，较传统教学班提高22个百分点。

**2.跨学科协作的突破点**与综合实践课程的联动效果显著。在某校校

园植物园改造项目中，数学组负责预算分配：学生需计算种植区域面积、比较

苗木单价、制定采购清单。科学组同步指导植物生长周期观察，语文组引入调

查报告撰写。值得注意的是，数学组最初设计的理想化采购模型因忽略植物

存活率而超支，后经科学组提醒加入15%冗余预算——这种基于现实约束的调

整，恰恰培养了系统思维（SystemsThinking）。

**3.评价机制的转型尝试**我们摒弃了单一的分数评价，引入过程性成

长档案。以五年级家庭节水方案项目为例，档案包含三部分：-**方案草图

**（体现空间规划能力）-**用水数据对比表**（展示数据处理严谨性）-**

社区访谈记录**（反映沟通素养）家长反馈称：孩子主动检修家中漏水水龙

头，并计算出每月可节约1.8吨水——这种改变比考满分更珍贵。

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###三、阶段性困境与应对方案**1.课时分配的冲突**项目周期通常需3-

5课时，与传统教学进度产生矛盾。某校尝试化整为零：将长周期项目拆解为

每日10分钟的微任务。例如时间管理大师项目中，学生每天记录作业时长并

绘制折线图（LineChart），两周后分析效率变化规律。这样既避免挤占常规课

时，又保持了探究连续性。

**2.教师角色的不适应**部分教师反映课堂失控风险增加。在校园定向

寻宝活动中，有小组因地图比例尺（Scale）计算错误导致任务失败。指导教师

最初直接纠正错误，后调整为组织全班分析偏差原因，反而促成对比例尺本质

的理解。我们总结出三不原则：不替代决策、不提前揭晓答案、不回避生成

性问题。

**3.差异化实施的挑战**对于学习基础薄弱的学生，我们在跳蚤市场定

价项目中设置分层任务：-A层：综合成本、竞争、需求三因素建模-B层：

利用盈亏平衡点（Break-EvenPoint）确定保本价-C层：通过货品分类练习小

数加减法观察发现，约65%的C层学生在项目后期自发尝试B层任务，这种主

动跃迁在传统课堂极少出现。

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###四、需持续探索的方向目前仍有明显短板：其一，农村学校物资匮乏，

难以开展测量类项目。我们计划开发虚拟测量工具包，通过AR技术模拟实

操场景。其二，素养评价的量化体系尚未成熟，正参考PISA（Programmefor

InternationalStudentAssessment）的情境化试题设计标准卷。某次测试中，学

生需计算用相同数量的钱购买奶茶或水果的营养价值差异，结果仅38%的学

生能同时运用价格比较与营养知识——这说明跨领域迁移能力仍需强化。

从实践反馈看，项目式学习确实能激活知识的内生