6.1 数列的概念教学设计2025年中职数学基础模块下册人教版.pdfVIP

6.1数列的概念教学设计2025年中职数学基

础模块下册人教版

一、教学内容分析

1.本节课的主要教学内容。翻开课本第120页，6.1节“数列的概念”以“某

工厂第一季度产值：100万，120万，150万”这样的实例切入，引出数列定义—

—按一定次序排列的一列数。教材详解通项公式an=f(n)，如实例中an=100+20n-

5(n-1)；通过描点法展示数列图像，突出离散点的特征；最后分类为有穷数列（如

1,2,3,4）与无穷数列（如2,4,6,...），并以“5,5,5,...”为例说明常数列。

2.教学内容与学生已有知识的联系。学生在基础模块上册已掌握函数的“对应

关系”和“定义域”，数列作为“定义在正整数集或其有限子集上的函数”，这一

特性恰好衔接函数知识。生活中“日历日期1,2,...,31”“手机信号格数1,2,3,4”

等序列经验，为理解数列的实际意义提供了感性基础，让抽象概念与学生已有认知

结构自然交融。

二、核心素养目标

学科观念：建立数列与函数的联系，形成函数观念。

思维方法：通过实例归纳数列特征，培养抽象思维。

探究实践：经历数列观察、分析、分类过程，发展探究能力。

态度责任：感受数列在生活中的应用，培养用数学解决实际问题的意识。

三、教学重难点

重点突破：紧扣课本“数列的概念”核心，通过工厂季度产值、日历日期序列

等实例，引导学生观察数列的“有序排列”特征，归纳通项公式an=f(n)，如在

100万、120万、150万的例子中，让学生自主推导an=100+20n-5(n-1)，结合描点

法画数列图像，对比函数图像强化离散性认知，深化数列作为“正整数集上函数”

的本质理解。

难点化解：针对数列与函数关系的认知偏差，用手机信号格数1、2、3、4等

生活场景类比函数自变量取值，说明数列是函数的特例；通项公式推导采用“观察

—猜想—验证”路径，如课本中“1,2,4,8…”，先找相邻项倍数关系，再猜想

an=2^{n-1}，代入n=1,2,3验证；数列分类则对比“1,2,3,4”（有穷）、

“2,4,6…”（无穷）、“5,5,5…”（常数列）实例，让学生明确分类标准，理解

不同类型数列的内在逻辑。

四、教学准备

传统教具：准备工厂季度产值、日历日期序列等实物卡片，黑板绘制数列图像

网格板，辅助学生直观感受数列的有序排列与离散特征。

信息技术：运用GeoGebra动态演示数列通项公式的生成过程，通过在线投票

工具让学生实时分类有穷数列、无穷数列、常数列，增强课堂互动。

学生预学：提前收集生活中的数列实例（如手机信号格数、日历日期），预习

课本第120页“数列的概念”及工厂产值案例，初步感知数列的实际意义。

五、教学实施过程

1.课程导入（5-8分钟）

【情境激活问题引路】

生活联结：教师手持工厂季度产值卡片（100万、120万、150万），展示在

黑板：同学们见过工厂按月统计的数据吗？这些数字排列有什么规律？

旧知唤醒：快速提问：函数定义域包含哪些数集？学生回答后追问：若定

义域限定为正整数集，会形成什么特殊结构？

目标明示：用彩色粉笔板书核心目标：①理解数列的有序性；②掌握通项公

式推导；③感受数列在生活中的应用。

2.新知建构（25-30分钟）

▎环节一：概念解构与意义生成（10-12分钟）

教师活动：

拆解概念：数列=有序排列+特定规则+实例，用思维导图连接通项公式

an=f(n)与离散点图像。

对比辨析：展示1,3,5...（正例）与5,3,1...（反例），提问：排列顺

序是否影响数列本质？

学生活动：

小组列举日历日期手机信号格数等实例，标注n与an的对应关系。

提出常数列是否属于数列等疑问，教师记录在黑板问题树。

▎环节二：原理探究与思维建模（15-18分钟）

教师活动：

引导推导：以课本1,2,4,8...为例，学生观察相邻项倍数关系，猜想

an=2^{n-1}，代入验证。

模型建构：在坐标系描点（n,an），对比函数图像，强调离散点特征。

学生活动：

分组完成工厂产值通项公式推导，用不同颜色笔标注项数n与值an的关联

。

绘制数列与函数关系对比图，标注定义域差异。

3.应用迁