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兰台内外

局馆建设智慧服务2022年第13期

红色场馆及其教育的现状与问题分析

文/麻铭辉

摘要：“红色场馆”这一概念最早可追溯到《革命纪念馆工作试行条例》中的“革命纪念馆”，二者相比，新概念的外延有所增加，但

缺少明确界定。在本文中为研究方便将其界定为“承载红色文化、体现革命精神以及发展改革成果的场馆”。探析其外延扩大的原因，可

以发现：结合国际上“国际博物馆协会代表大会”对博物馆职能的新规定，以及面向各学段重要政策文件对红色文化教育、课后服务的关

注，能得出我国重视红色场馆与学校合作探索的趋势。然而纵观国际馆校合作经验，其探索与开展往往需要一定的基础条件，其中包含对

相关场馆类型主题的分类。国内相关的分类和统计并未开展，针对这一情况，本文对红色场馆进行了分类和统计，并从结合分类统计结果

发现有“区域分布不均衡”“场馆各自单独发展”“馆校合作课程开发成本高”的问题。随后进一步结合现实情况提出跨区域开展馆校合

作、成立红色场馆统合机构、设置课程资源共同体的解决策略。

关键词：红色文化教育；红色旅游；馆校合作；课程资源

一、红色场馆的概念使用分析的红色场馆寻求合作的趋势。

关于“承载红色文化的场馆”的定义，在我国最早1.国外各类场馆馆校合作背景

可以追溯到1985年由文化和旅游部颁布的《革命纪念馆2007年，第21届国际博物馆协会代表大会在维也纳

工作试行条例》。其中提到“各类革命纪念馆是为纪念召开。为响应时代发展，会议对博物馆的定义进行更

近、现代革命史上重大事件或杰出人物并依托于有关的革新。这一新的表述一改以往博物馆将研究、收集等功能

命遗址、纪念建筑而建立的纪念性博物馆，是有关的革命遗作为首位的职能，而是将教育置于首位，体现了近年来

址、纪念建筑和文物资料的保护收藏机构、宣传教育机构和博物馆职能的新转向。与此同时，21世纪初，教育领域

科学研究机构，是我国博物馆事业的重要组成部分”。中“项目式学习”“探究式学习”逐渐兴起，此类新教

如今这一概念的使用有所减少，同时现代生活语境学方式对创设“真实生活情境”“真实生活问题”提出

中陆续出现有“红色文化场馆”“红色场馆”“革命场更高要求，并对教师课程开发带来了极大挑战，于是博

馆”“红色文化教育基地”等概念。分析查阅如上概物馆学习这一方式不断发展。博物馆的科研职能为学生

念，发现有如下特点：首先，新概念外延相较“革命纪的“探究学习”与“问题解决活动”提供保障。同时，

念馆”有所扩大。在上海红色文化宣传教育联盟中，其博物馆的收藏职能也为课程提供大量稀有、直观的课程

将各个组成单位界定为“红色文化场馆”，但其中包含资源。以上博物馆的职能优势与新近的教育发展高度一

有“上海国家安全教育馆”“上海市曲艺家协会”等在致。在此背景下，国外率先探索馆校合作并取得了一定

概念上不属于革命纪念馆的单位。比较二者可发现，此成效。

类概念在保留原有内涵的基础上更加侧重红色文化和红2.国内红色场馆馆校合作政策

色教育；其次，概念界定较为模糊。因此类概念意义重随着新课改的不断深入，国内政策文件也逐渐体现

大，学者在进行相关内容研究时，对其概念的界定方面出向馆校合作探索趋势。

往往有所回避。因此，为进行场馆教育研究和论述方义务教育阶段，中共中央办公厅、国务院办公厅印

便，本文姑且将所有类似的承载红色文化、体现革命精发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外

神以及发展改革成果的场馆统一表述为“红色场馆”。培训负担的意见》。提出